（二）赏识激励的价值理解
学会欣赏和激励学生，帮助学生树立自信，激发学生的潜能，是现代学校的责任和使命，是为学生终生发展奠定的基石之一，是培养学生核心素养最重要的途径之一，是培育学生创新能力的最有效路径之一。因此，可以从以下几个方面理解赏识教育的价值：
（1）赏识激励符合教育规律，符合学生的身心发展特征，能挖掘学生的潜能，能增强学生的自信心和创造力，有助于提高学生学习的实效性。
（2）赏识激励的实施是素质教育和绿色质量指标的要求。
（3）赏识激励的实施有助于促进教师的成长，能增强教师的自信心和创造力，激发教师的斗志，有助于提高教育教学的有效性。
（4）赏识激励的实施有助于融洽师生关系和家校关系，进而推动和谐校园的创建。
（5）赏识激励的实施有助于改变传统单一的评价模式，帮助教师树立正确的赏识激励意识，帮助学生树立正确的人生观，正视自我，发展潜能，从而促进学生核心素养的提升。
（三）赏识激励教育的理论研究
随着我国教育事业的发展，特别是在当前倡导实施素质教育，构建和谐校园的大环境下，越来越多的教育者开始重视“赏识教育”的实施。研究成果表明，赏识教育有着深厚的发展历史，20世纪90年代以来教育界对赏识教育的研究蔚然成风。尤其是2000年以后，赏识教育越来越受到教育界的重视，并形成了一套比较完整的理论体系。国内对赏识教育的研究，最早可以追溯到著名教育家陶行知先生的赏识教育思想。国外的研究主要以苏联教育家苏霍姆林斯基的“赏识教育观”为代表。此后，国内外对赏识教育研究的数量越来越多，研究的质量也越来越高。
1．国内对“赏识教育”的研究
国内的研究，最早可以追溯到陶行知先生的赏识教育思想。陶行知所提倡的教育方法，如“六大解放”等，与赏识教育内在相通。就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间的，在赏识教育与惩罚教育的对比研究中更能凸显出赏识给孩子带来的积极影响。而惩罚教育的关注点在孩子的弱点和短处——小题大作、无限夸张，这样易使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。陶行知先生儿童观的真谛是赏识，经典的“四块糖果”的案例就集中体现了陶行知的赏识教育思想。他认为，应该承认孩子的人权，把孩子当朋友，了解孩子的能力需要，应创造条件让孩子从学习的痛苦中解脱出来，开心学习。虽然，陶行知没有总结出系统的赏识教育理论体系，但他是最早运用赏识教育思想来教育儿童的，可以说，现在的赏识教育思想是陶行知教育思想的继承和发扬。
西北大学刘秋菊教授把赏识教育看成是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱。
周弘是国内第一个提出赏识教育、将赏识教育理论系统化并全面推广和实施的教育专家。他把自己教育女儿的成功经验上升为一种教育方法。他先后出版过《赏识你的孩子》《教你如何赏识孩子》等多部著作。在周弘看来，赏识教育的特点就是要尊重孩子，相信每个孩子都能成才，努力发现孩子身上的优点和长处，给予他们信任、赞赏和激励。周弘作为一个普通父亲用其20年的生命探索出的赏识教育，不仅把自己的聋哑女儿周婷婷培养成中国第一个聋哑留美博士，而且改变了许多孩子和家庭的命运。周弘被誉为“赏识老爸”，成为“中国家庭教育第一品牌”。他的这种教育方式经过宣传推广后不仅在家庭教育中应用，在学校教育中也备受青睐。周弘把“赏识教育”的基本理念定义为：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的父母。”
此外，国内的很多学者也在积极开展关于“赏识教育”的课题研究。比如杨瑞清是中国陶行知研究会赏识教育研究所的副所长，曾担任“借鉴陶行知教育思想的赏识教育实践研究”课题组组长，可以将其看成是“赏识教育”学校课题研究的代表。
2．国外对“赏识教育”的研究
国外的研究，主要以苏联教育家苏霍姆林斯基的“赏识教育观”为代表。苏霍姆林斯基揭示了“赏识教育”的真谛，他说：“教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，打开他的精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”苏霍姆林斯基的赏识教育思想贯穿了他整个基层教育工作的全过程，可以将其归纳为以下几点：①情感和谐的师生观；②真诚与审美的道德教育；③充满爱心的成功教育。日本心理学家用多湖辉曾说，“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜力”，从心理学角度阐述了实施赏识教育的必要性。
马斯洛的需要层次理论认为，人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价。马斯洛需要层次理论是“赏识教育”的理论渊源。教育心理学还认为，渴望被别人信任、被重视、被看得起是学龄儿童或青少年最大的心理需求。特别是青少年正处在生理和心理的成长高峰期，他们独立的自我意识尚未完全形成，非常在乎他人对自己的看法，特别希望能得到别人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他成人的尊重、肯定和赏识便成为这一年龄段的第一心理需求。
赏识教育在把做人的权利还给学生的同时，还把做人的责任也让他承担起来，也就是让孩子无形的生命升华的同时，他们有形的生命也经得起风雨的磨难。赏识是成功的良方，是最大限度开发学生潜能的法宝，是融洽师生的感情，创建和谐氛围，提高学生综合素质的有效途径。教育者以信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒的心态和思维方式对被教育者实施教育，并且在教育的过程中，紧紧抓住被教育者所要发展方向上表现出来的优点、进步给予客观公正的肯定和赏识，让星星之火成燎原之势，让被教育者在“我能行”、“我是好学生”的感觉中走向成功。赏识教育有利于学生克服自卑心理，增强自信心；赏识教育有利于融洽师生的感情，缩短师生之间的距离；赏识教育有利于形成团结向上的班风；赏识教育还有利于提高学生的综合素质，赏识引向成功，这里的“成功”不是每个学生都考100分，而应是能让学生最大程度地发挥自己潜能，最大程度地感受愉悦，最大限度地感受自身价值的存在。
3．赏识激励教育的理论研究
从马斯洛的需要层次理论、罗森塔尔的期望效应、加德纳的多元智力理论、韦纳的归因理论都能找到赏识教育的理论依据。赏识从本质上说就是一种激励。人类除了最基本的生理、安全需要外，更高层次的需求就是对尊重的需求，人人都希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价；都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就能得到社会的承认。尊重的需要又可分为内部尊重和外部尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。总之，内部尊重就是人的自尊；外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。皮格马利翁效应已经成为应用赞美、信任和期待来改变个人和团队的成功法则，美国心理学家威普詹姆斯研究发现，“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而在学生成长过程中，赏识激励至关重要。
辩证唯物主义认为：内因在事物发展中起决定性作用。通过激励赞扬来激发和调动学生学习的积极性、主动性，从“赏识”入手，创造有利于每一个人成长的条件，能使每一个人的内心觉醒，从而焕发出生命的巨大潜能。
激励教育理论认为：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。”管理心理学认为，人的一切行为都是因受激励而产生的；充分利用各种因素，创设一种积极的教育时空环境和情感体验，更多地采取表扬、赞美、宽容的教育方式，能引导学生努力挖掘自身的潜能。
如何在教育教学中贯彻应用，以达到最佳的教育效果是研究的重点，几年来研究者们辛勤耕耘，探索出一些方法。
（1）要信任、尊重学生，为学生感到自豪
尊重学生、肯定学生的人格是实施赏识激励教育的第一要素，教师只有尊重学生的人格，才能使教育被学生所接受。教师也许做不到爱每一个学生，但必须做到尊重每一个学生。尊重可以唤醒学生的被信任感，让学生获得自信的力量，而自信又是一个人走向成功的根本。信任是连接教师与学生的桥梁，即使学生的表现不如人意，也不要感到失望，做教师的也应该欣赏他，激励他，为他而自豪，学生在教师的自豪中会逐渐变得自爱、自信和自强。
（2）要真诚、平等、宽容地对待学生
教师要用真诚打开学生的心灵，要以平等的心态看待学生，不要总是摆出高高在上、为人师尊的姿态，不能把赏识变成了赏赐。要以朋友的身份平等地与学生交流。有交流，教育才有作用，这就需要教师持之以恒地以真诚换真情，学生都喜欢真诚的教师。教师也要给学生多一份宽容，即使他们淘气顽皮，不爱学习，教师也要用宽容的心态对待他们，帮助他们积极向上，增强他们的自信，拉近师生之间的距离。使学生在犯错之后依然能够用心感受到体现在教师一言一行中的真诚，让学生被教师真诚的关注所包围，为这份真情而感动。没有教师厉声的训斥、激烈的行为，学生心灵却受到洗涤和感化，这是只有赏识激励教育才能散发出的魅力。
（3）要理解、激励学生，学会发掘他们的长处
多与学生平静地交流，多接触他们，只有接触，才能与他们更好地沟通，及时准确地赞美学生，以达到继续奋进之目的。要知道学生在学习中，会用各种方法展示自己的成就，以增强自信心和让人羡慕。赵建华、马惠臣等一致认为，一个成功的教师必须有一双善于捕捉学生身上闪光点的“火眼金睛”，对学生身上的闪光点不断地赞赏，反复地激励，使学生有一种被发现、被认可、被重视的感觉，这种心理上的满足会化为他们学习中的强劲动力。把眼光集中在学生的优点上，强化巩固学生的行为，帮助学生树立自信心。对孩子进行“赏识激励教育”，尊重孩子，相信孩子，鼓励孩子，可以及时发现孩子身上的优点和长处，挖掘隐藏在其身上巨大的、不可估量的潜力。周青云，黄艳等学者都引用威廉·詹姆斯的话来证明赏识激励能达到意想不到的效果：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受过激励后其能力是之前的3～4倍。而且赏识激励能够缩小父母与孩子、老师与学生之间的距离，从而促进学生的健康成长。
（4）要允许失败，从失败中寻找成功的出路
赏识教育是允许失败的教育，许多教育学家们认为失败没关系，最重要的是在挫折、失败中吸取教训，总结经验，最终走向成功。我国幼儿教育专家方燕就提出赏识教育与挫折教育并重的观点。我们每个人都渴望被赏识，赏识教育是允许失败的，这样就能从自己的失误中学习成功的经验。在成长的过程中，孩子们通常需要别人的肯定与赏识，来战胜自己的恐惧与自卑，让心灵有一种安全感。
然而目前的教育现状却不容乐观。虽然素质教育的口号已经吹遍大江南北，但在当今学校教育和家庭教育过程中，却还存在着一个严峻的事实：有一些几乎完全放弃了学习的学生，他们对学业失去信心和兴趣，成了教师心中难以逾越的“天堑”。而部分年轻教师，他们的工作热情程度可以肯定，但缺乏丰富的教育经验，遇到“天堑”之后便消沉了；部分老教师，有丰富的教育经验，但因长期高压力的工作环境已缺乏创造力，教育方法单一，导致教育效果低下，而赏识激励教育可能是解决这些问题的“良药”。
二、赏识激励的研究缘起
赏识教育广义理解就是赏识与激励，是在中国提倡实施素质教育的大背景和大环境下应运而生的，是素质教育的产物，它既与上海市实行的学业绿色质量指标相得益彰，又迎合了新课程改革的需要，既满足了学校持续改革发展的现实需求，又满足了学生个性发展的客观需要。
（一）教育教学改革的迫切召唤
教育部《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。”赏识激励尊重个性、承认差异、厚爱后进、因材施教的做法，能够真正实现素质教育的全体性原则。赏识激励有利于促进学生张扬个性，全面发展，体现素质教育的全面性原则。因此积极进行赏识激励的理论和实践探究，有助于素质教育的具体实施。
2011年，上海市教育委员会实施了《上海市中小学生学业质量绿色指标》，包括学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数以及上述各项指标的跨年度进步指数共十个方面。绿色质量指标改变了单一的以学生成绩为依据的评价体系，更加关注学生的全面发展，内涵发展。赏识激励与上海市实行的学业绿色质量指标是相得益彰的，更加注重从品德、能力、品质、创造力等方面对学生进行综合评价，丰富了素质教育的内涵。赏识激励符合教育规律，符合学生的身心发展特征，能增强学生的自信心和创造力，挖掘学生的潜能，有助于提高其学习的实效性，赏识激励的实施有助于融洽师生关系。
（二）学校改革发展的现实要求
现在的学校教育，面临着前所未有的复杂环境和形势，社会对学校的要求日益提高。教育需要均衡化发展，社会需要优质教育。而在当前教育中存在着种种不符合教育规律的弊端，在改革开放的新背景下，随着社会对学校办学要求的提高，随着家长对子女期望值的提高，学校承载的压力越来越大，越来越重。在“望子成龙”“望女成凤”的思想影响下，不论是家庭教育还是学校教育都存在着许多的教育误区。随着农村城市化的飞速发展，有些农村学校，多数学生是外来务工人员的随迁子女，学生父母的文化水平较低，学生的学习基础薄弱；相对偏僻的乡镇地区学生不少是单亲家庭和留守孩子，跟城区学校的孩子相比，各个方面都比较滞后；部分家长和教师仍被传统的教育思想所束缚，把学习成绩的高低作为评价孩子的唯一标准，不能充分理解学生，对学生过分苛责，使学生对学习产生了巨大的心理压力，产生自卑、自责的心理。学生对学习不感兴趣，有些学生的厌学导致教师的焦虑，教师的失望导致了教育成效的低下。
对优秀学生来说同样需要赏识激励。因为他们从小到大，因学习成绩优秀，家长、老师会对他们给予更高的期望，而赏识激励能使他们更自信、更有勇气，走的更远。
在全面推进素质教育的今天，学校、教师和家长必须用新的理念、新的观念、新的方法来教育孩子，以适应现代教育的需要。“赏识激励教育”就是向“棍棒教育”提出的挑战，它可以解决当今学校教育和家庭教育中遇到的困惑，是新的形势下教育孩子的主流。
（三）学生个性发展的客观需要
新课程标准强调以学生发展为本，实现全体学生的发展，终身持续的发展，个性特长的发展，活泼主动的发展。多元智能理论认为，每一个学生都有自己的优势智能领域，每一个学生都是特殊的，每一个孩子都需要个性化支持的教育理念。每个人的禀赋不同，只有充分发展他的个性，避其所短，才能使其得到充分的发展。每个学生都有自己的个性，这是由他们先天和后天影响形成的独特性，包括不同的认知特征、兴趣爱好、欲望要求、价值取向、创造潜能。个性的差别决定学生的个性发展。赏识激励教育要求无论面对什么样的学生，根据学生的个性，从中发现美好的东西，并以此为基础，设计一个符合学生最近发展区的目标，帮助学生认识自我，建立信心，带领学生为实现这一目标而奋斗。美国心理学家罗森塔尔认为，教师对学生的期待不同，他们对儿童施加影响的方式也不同，而学生在教师的期待下，也往往会顺着教师期望的方向发展。
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，让学生充分认识个体价值，树立自信心。学生需要赏识，需要教育者承认学生个性差异，尊重个性差异，允许差异的存在，在尊重差异的基础上满足学生健康成长的需求。赏识激励尊重个性、承认差异、厚爱后进、因材施教的做法，有利于促进学生张扬个性，全面发展，这是新时代学生发展的客观需要。
三、赏识激励的现状分析
随着素质教育的深入推进，特别是新课程改革实施以来，广大教师教育教学的观念正在发生变化，赏识教育的研究也在日渐深入。但是因升学、就业等社会大环境的压力，应试选拔与分数划等的评价方法仍然占教育评价的主要方面。处于变革时期的教师、家长，乃至社会大环境仍然更多地关注教育终极结果，使得选拔评价趋于功利化，急功近利，急躁冒进的心态使得教育过程中的赏识激励或有名无实流于形式，或者浮于表面，结果造成教育的高投入，低效益。时代的发展亟需赏识激励教育研到实处，落到实处，成为教育教学的源动力。
（一）教师实施赏识激励教育的现状
教师实施赏识激励教育的理念与实践行为存在较大差距。教师对赏识激励教育有所了解和研究，但在当前教育中存在着种种不符合赏识激励教育行为的现象。在改革开放的新背景下，随着社会对学校办学要求的提高，学校承载的压力越来越大，越来越重。在急功近利追求分数的硬性指标下，教师在教育学生的过程中，往往批评多于鼓励，显性体罚行为虽然基本绝迹，但是语言暴力，包括用刺激性的语言，挫伤学生心灵的行为时有发生。教师本想通过揭学生的痛处来唤醒学生，但这种做法其效果却适得其反，它严重挫伤了学生的自尊心和自信心，对学习产生了巨大的心理压力，导致学生自卑、自责、厌学。于是教师抱怨学生，职业倦怠也油然而生，由此导致的师生关系紧张失衡，在一定程度上影响了教育的效度。教师在实施赏识激励教育的很多方面还存在着盲点，需要切实的深入研究。
（二）家长实施赏识激励教育的现状
随着家长对子女期望值的提高，现代父母们在孩子身上花的时间、精力和金钱很多。然而，在父母高期望的家庭教育思想中存在着许多的教育误区。中国传统教育中的“不打不成器”“严师出高徒”等观念根深蒂固，影响了不少家长的教育行为：家长对赏识激励教育了解不够，实施更存在困难；家长不善于和孩子沟通，关注点集中在孩子的成绩上，就总的情况而言，孩子却比过去娇纵、难管；家长对自己的孩子不够了解，不能公正评价自己的孩子，对待孩子的错误或用冷漠的态度、或用粗暴的行为，给孩子造成心灵的创伤，造成逆反心理；在孩子需要鼓励、支持的时候，不善于进行赏识激励，造成父母和孩子之间的疏离和隔膜，对于孩子的成长十分不利。
（三）学生接受赏识激励的现状
素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。但是，目前学生得到的赏识激励现状堪忧。首先，升学的压力，学校教育的评价结果实际上还是以分数为主要标准，单一的评价方式，使得大多学生的喜怒哀乐依赖于分数。分数，是学生的命根，也是老师家长情绪的风向标。分数一到，学生整个生活在分数的阳光之下或阴影之下。学生需要真正关心他们成长的赏识教育。
其次，一直以来我们的教育过分强调共性，忽视甚至抹煞个性，统一的教学计划，教学大纲，教材，连有些考试都是“标准化答案”，这样培养出来的人只能是“标准件”，造成严重的后果。学生的个性发展要求教育必须告别“标准件”“工业化”的“生产模式”，要求教育要承认每个孩子是有差异的，要求教师和家长针对每一个学生的一般情况和个性特点，无论是对学困生，还是优秀学生，都要从他们的实际出发为其制订个别教育计划。接纳并欣赏差异，真正做到尊重每一个个体，平等对待每一个孩子，让学生以健康积极的心态对待学习和生活，让他们产生一种发自内心的动力，充分发挥潜能，具有必备品格和关键能力，这些问题的凸现直指学生的核心素养的培养问题。因而对每一个拥有不同个性的学生针对性的赏识激励，这是学生成长的需要，也是学生发展的必要。
第二章
研究设计：目标、内容、方法
一、研究目标
通过赏识与激励教育的研究，明确其内涵、实质和途径。通过赏识与激励教育的实施，培养学生良好的学习兴趣、习惯、品质、情感；实现教师和学生之间、学生与学生之间、家长与学生之间的相互赏识，形成轻松、愉快、和谐的教育氛围，以实现学生综合素养的全面提升；激发教师的工作和学生的学习热情，激励师生热爱生活、热爱学习和热爱社会；形成实施赏识激励有效的运行机制，为同类同质学校提供可供操作的样例。
二、研究内容
1．研究赏识激励的内涵、实质、理论及现实意义。
2．研究赏识激励的实施途径。
主要从德育活动、学科教学和家校教育三个方面进行实践探索。
（1）德育活动：立德树人、点亮心灯。主要包括五大策略：以人为本策略、项目驱动策略、分层推进策略、内外结合策略、多元评价策略。
（2）学科教学：注重素养，愉悦学习。主要包括五大策略：“五环节”推进策略、开放整合策略、情感体验策略、自主发展策略、激励评价策略。
（3）家庭教育：指导为先，共营双赢。主要包括三个方面：指导形式多元化、指导内容多样化、指导过程融合化。
3．总结与反思。从教师、学生、家长、学校等角度开展总结与反思，提炼经验，推广应用。
三、研究方法
1．文献资料法：查阅国内外有关赏识激励的相关文献，分析赏识激励的内涵和本质，研究分析已有的经验。
2．行动研究法：在调查研究和理论研究的基础上，以校为本，开展实践，充分发挥赏识和激励的功能，在德育活动、学科教学、家庭教育等方面，让师生亲身体验赏识激励的魅力和意义。
3．案例研究法：采用个案分析的研究方式对赏识激励案例进行实证性研究分析，并给予教育价值判断，形成“教育小品”，为阐述研究观点提供实证性材料。
第三章
行动研究：德育活动、学科教学、家庭教育
赏识激励落实在学生成长的全过程，渗透在学生的课堂学习、学校活动和家庭生活的各个细节之中。在赏识激励理念的指导下，为帮助学生更好地成长，我们主要从德育活动、学科教学和家庭教育三个不同角度进行实践探索，形成一个相对完整有效的赏识激励教育实践和评价体系。
一、德育活动：立德树人，点亮心灯
立德是树人的前提和基础，树人是立德的目标和追求。树人的目的在于提高学生的核心素养。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力。根据《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中描述，学生发展素养综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。概括起来为“品格”和“能力”。立德树人所立的“德”，不仅仅是指弘扬真善美、贬斥假恶丑的个人道德品质和道德素养，还包括一个人的世界观、人生观和价值观。毋庸置疑，立德树人所树的“人”必定是有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（一）以人为本策略
坚持“以人为本”是党的十六届三中全会决定提出的一个新要求。以人为本是现代教育的价值理想和思维原点，新发展观明确把以人为本作为发展的最高价值取向，就是要尊重人、理解人、关心人，就是要把不断满足人的全面需求、促进人的全面发展，作为发展的根本出发点。以人为本的教育理念就是最广泛调动人的积极因素，充分激发人的创造力，最大限度地发挥人的主观能动性。
以人为本的教育理念包括：以人为中心，突出人的发展；关注人的自由、幸福、尊严，尊重人的个性、人格、权益，用现代人的精神培养现代人，用全面发展的视野培养全面发展的人。贯彻以人为本的理念，把德育放在优先位置不可动摇。现代德育充分关注生活中的人，引导人去建构个人完满又符合时代的道德生活。学生是道德生活的主体，而不是道德容器。我们应该把学生视为具有独立人格、选择愿望、自主意志、自主负责性的主体，开展适合学生身心发展特点及规律的德育活动，有助于学生正确人生观、道德观的形成与发展。
如上海市松江区新浜学校开展的“体验广场”活动，在赏识激励中培养学生敢想、敢说、敢做的勇气与胆识；在赏识激励中培养学生实践能力和创新精神。具体方案如下：
上海市松江区新浜学校“体验广场”活动方案
一、活动主旨
通过“体验广场”活动，在赏识激励中培养学生敢想、敢说、敢做的勇气与胆识；在赏识激励中培养学生实践能力和创新精神。
二、活动主题
在赏识激励中体验与成长
三、活动口号
我想 我说 我做 我思
四、活动对象
1—9年级全体学生
五、活动地点
学校大操场
六、活动时间
2015年5月24日
七、活动内容
共设置八大区十八个项目。
1．文趣驿站
1）文趣站点
2）课本剧场
2．与智慧共舞
3）我+X=成功
4）数学在你身边
5）我能行
3．心灵之约
6）信任背摔
7）绿化祖国
8）步伐一致
4．舞民族风
9）竹竿舞
10）高跷舞
5．快乐的校园
11）我来画一画
6．科技之光
12）航模制作
13）车模制作
14）试飞场
7．牛津街
15）English talk show（Garden3-5）
16）English talk show（Garden6-8）
17）Supermarket
8．爱心飞扬
18）爱心义卖
八、活动策划人
总策划：
责任策划：
九、各专区负责人
十、活动责任安全员
十一、活动要求
1．每生必须参与体验广场八个区域十八个项目中的五个以上项目。
2．每个区负责教师必须认真负责，以人为本。
3．活动时，要讲文明礼仪，讲卫生。
4．各区负责人要注意学生活动的安全性。
5．学生参加各项活动都要按次序，并且敢于和老师、同学交流，展现自己的风采。
十二、活动评价
1．记录好学生体验成长卡，每项活动的评价等第为优、良、需努力，由负责教师作好公正、客观的评价，以获得“印章”作为评价标记。
2．获得五个优，若干个良的学生为优胜者。
3．获得四个优，若干个良的学生为鼓励奖。
4．活动结束后按等第进行奖励。
十三、预想效果
在赏识激励的背景下，通过活动，使学生交流能力、思维能力得到提高；使学生的思想品德得到陶冶，爱心得到培育，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心；使学生的创新能力与创新精神得到进一步的提升。
（二）项目驱动策略
项目驱动是通过师生共同拟定、实施一个项目来进行的教育活动。在活动过程中，教师在选定项目时起主导和引导作用，把知识点和教育点融入项目中。而在具体实施和完成项目时，学生起主导作用，以师生共同完成项目为目标，做中学，学中做，既能提高学生的学习积极性，又可以在拟定设计方案过程中反复讨论、修改，锻炼学生的自学能力、设计能力，培育学生的创新潜能和团队合作意识。
根据学校实际情况，结合学校德育活动实践，着力将德育活动项目化、生活化，将德育活动划分：班集体建设系列、主题教育系列（包括主题教育课、主题班会、主题团日活动等）、重大社会实践系列（军训、政训、社会实践考察等）、班级社会实践活动系列、志愿者服务系列（志愿者服务队）、重大节庆纪念日活动系列（国庆、中秋、新年等）、校本节日仪式系列（艺术节、体育节）、常规教育活动系列等，在发挥优势项目基础上，积极开展德育案例的收集、整理、提炼，形成校本德育课程。以项目驱动能达成在赏识激励中完善健全学生的道德品质。
1．艺术节活动精彩丰富
学校通过开展艺术节系列活动，使学生的个性得以张扬，艺术特长得以展示，自身潜力得以挖掘。激发学生的自信心，激发学生对学校、对生活的热爱。
上海市松江区新浜学校艺术节活动
2．少代会倡议“做新浜好少年”
在嘹亮的队歌中，火红的队旗下，学校每年都召开隆重的少代会。每届的少代会都有来自镇团委、镇派出所、居委会等单位的校外辅导员和学校中队辅导员到会参加。大会选举出新一届大队委员会，学校相关部门解答队员们的提案，颁发辅导员聘书，最后大队委员会向全体队员发出“做新浜好少年”的倡议。
上海市松江区新浜学校少代会发出倡议及颁奖仪式剪影
3．自行车考证活动有特色
新浜学校较多12岁以上的学生骑自行车上学，基于现实，学校觉得提高学生的安全意识和骑车技能十分重要，由此，学校模拟成人驾照考试的方式，在每年12月邀请交警开展学生自行车合格证考证活动。主要包括交通法规考试和实践操作考试（包括骑车技能关、文明骑车关、自我保护关、交通识别关等）。通过活动，使学生们在赏识激励中增强了自信心，增强交通安全意识，提升了学生的生存能力，培养了学生尊重规则、爱惜生命的态度。
上海市松江区新浜学校自行车考证活动
4．评“星”活动注重赏识
以评“星”活动为抓手，以赏识、激励的态度，关注每一个学生的发展，使每一个学生体验到成长、进步的快乐，享受成功的幸福与喜悦。通过每月一次的“百星评选”，评出学习之星、合作之星、环保之星、阅读之星、文明之星、守纪之星、诚信之星、运动之星和志愿之星等。在学生中树立榜样，表扬先进，激励全体学生，在学校中形成学先进、比进步、争上游的良好风气，促进学生主动、全面发展。每学期期中、期末两次开展“星级学生”评选，旨在引导学生正确全面地认识自我，着力培养学生的核心素养。
上海市松江区学校校园百星活动颁奖仪式
（三）分层推进策略
九年一贯制学校整体和分层推进德育活动的实践探究，就是根据不同年龄阶段学生身心特点和理解接受能力，有针对性地设置德育目标，确定不同学段的德育内容和要求，构建九年一贯制德育体系。根据学校现状与学生实际，出台了德育培养目标细则，共十二个板块108条具体要求，按学段：低段1-3年级、中段4-6年级、高段7-9年级，着力体现德育的整体性和分层性。
附：年级德育目标与年级德育活动内容
（1）一至三年级从规范行为习惯做起，培养良好的文明行为。
一至三年级每周观看中华传统美德故事宣传片，在一个个小故事中，学生找到了自己行为的榜样，并能够用榜样来衡量自己，找出自己的不足之处与努力方向。
一年级重点抓了“上下楼道靠右行”“见到老师要问好”“不在过道追逐疯跑”，升旗、排队、上学、放学等最基本的常规教育。开展“比一比，谁做的更好”活动，如：握笔姿势、读书姿势、上课坐姿等。
二年级学生加强文明礼仪习惯的培养。养成倾听、鼓掌、不喧哗等礼仪习惯，教会学生如何礼貌待人，友爱他人。开展“找朋友”活动，通过开展寻找自己的朋友的过程，增进学生之间的团结和合作意识；开展入队仪式，增强学生光荣感和责任意识。
三年级学生开展劳动教育，增强学生的服务意识与责任意识，养成主动劳动的习惯。开展“我是父母小帮手”活动，通过“晒”自己在家中所做的家务，学生们提高了自理能力和劳动意识。
（2）四至六年级学生从提高基本素质做起，注重学生道德品行的培养。
四年级至六年级整体开展“行为规范大比拼—路队竞赛”“行为规范大比拼—文明午餐”“行为规范大比拼—教室卫生”的系列评比活动。
四年级学生积极参加社会实践活动，尝试集体生活。每学年到区青少年素质拓展基地开展学农活动。
五年级学生初步具备辨别是非、分析事物的能力。开展“诚信，就在你我身边”征文、朗诵活动。
六年级强化学生学习习惯与方法教育，奠定良好的学习能力。开展了行为规范大比拼—预习习惯”“行为规范大比拼—上课习惯”的评比活动以及军训活动。
（3）七至九年级学生加强学生的理想、心理、挫折和意志力教育，注重学生“三观”培养。
七年级至九年级开展“我和荷花有个约会”志愿者系列活动和“寻找身边的‘美’”活动以及入团宣誓活动。培养学生热爱公益、富有爱心、回报社会、有团结协作的精神。
七年级强化集体主义教育，培养荣誉感和集体主义精神。开展红领巾换巾仪式，增强学生责任感和使命感。
八年级养成正确交往习惯，培养正确交往能力。开展十四岁集体生日等活动。
九年级树立和培育正确的理想信念，将他们培养成为心理健康、人格健全、行为规范、成绩优良的毕业生。开展“树理想，明目标”等活动。
整体和分层推进德育活动的实践探究，从学生的道德素养、行为规范、文明行为、学习兴趣、身心健康、集体观念、劳动卫生、合作互助等方面来评估，既丰富了学生的校园文化生活，让学生在快乐、愉悦的氛围中学习和生活，又通过针对性的活动，提升了学生的组织能力和活动能力；以活动锻炼学生，培养了学生的意志力、创造力以及良好的行为和心理。
（四）内外结合策略
时代的迅猛发展，要求我们必须用新的视角来看待、研究培育学生品行的途径和方法，深化学校、社会、家庭三位一体的德育工作格局就是主要路径之一。一是探索建立学校内部有效的德育网络机制，班主任与各科教师之间要共同承担起育人的责任，探讨学校各部门如何相互配合以提高学校德育效果，要形成整体协同作战，建立起第一道防线。二是通过研究探索建立学校、家庭和社会相互配合的互相促进的德育工作网络机制，使家庭、社会与学校的教育相互协调、良性互动、形成合力，建立起第二道防线。
学校内部德育工作管理网络图
（1）注重校内教育。一是重视学科育人。倡导在学科教学中抓住德育元素，加强对学生情感、态度、价值观的教育，加强民族精神和赏识激励教育。二是开展德育活动，加强班主任队伍建设，发挥德育骨干作用。班级工作是学校的基础工作，班级工作主要是通过班主任来完成的。加强班主任培训，关键是让班主任树立强烈的事业心、责任感、提升其育德能力。学校聘请在市级层面上有较大影响力的专家和区级有影响力的专家进行指导培训，每年要求班主任就平时工作中的教育经历写成教育案例，感悟提升；开展温馨教室建设评比，以评促进班主任业务能力的提升；开展主题班会展示、研讨活动，以此提升班级管理水平。
发表在校刊《荷之韵》上的家长教育体会
（2）注重家庭教育。家庭教育是青少年接受教育的开端，对青少年身心健康发展起着极为重要的作用。家庭教育的形式是多样化的，如编撰学校家庭联系报，建设好家长学校，成立家庭教育讲师团，开展亲子活动，书信活动等。充分利用家长人力资源，将家长纳入到班集体创建中来，对于提高学生合作能力、交际能力、科学素养等，都有不可估量而深远的影响。以家长学校为阵地，宣讲赏识教育的理念和方法，指导父母提升自身的教育素质，跳出简单的压、惯、纵、散的教育方式，构建和谐亲子关系，促进孩子快乐成长；指导家长如何引导孩子把学习兴趣和进取心转化为道德需求和学习动机；分析家庭教育中赏识教育存在的问题，探索家长进行赏识教育的途径和方式；指导家长如何从物质、精神、感情等方面去激励孩子，处理好物质激励、精神激励、感情激励的关系。
（3）挖掘社会资源，采用“请进来，走出去”的方式，积极争取社会力量广泛参与，共同搞好学校德育工作。活动形式多样化，如参观社区、采访老校友活动；争取当地派出所、司法部门的支持，聘请派出所或司法所的领导为学校法制副校长，定期给学生开设法律知识讲座，分析青少年违法犯罪案例，有针对性地对学生进行法律教育，引导学生学法、知法、守法、护法；请德高望重的退休老教师、老干部对学生进行思想教育，开展参观枫泾暴动史料馆，缅怀革命先烈等活动；深入走访区内健在的老革命，聆听抗战故事，学习抗战精神。开展暑期志愿者系列活动。通过活动加强赏识与激励，激发学生的学习兴趣和动力，促进道德素养的提高。
上海市松江区新浜学校学生参观社区展馆
（五）多元评价策略
传统的教育方法和评价手段只是以分数高低论英雄，而很少关注学生的情感态度，培养他们自尊、自信、自爱和责任意识。特别是上了高中以后，部分优秀学生无所适从，成绩一落千丈，没有自己的人生规划、思想方法，不会表达、不会交流、不会学习。《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度。”评价要激励学生进步，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验到自己的成功与进步。多元化激励评价能促进每一个学生个性化发展，为每个学生找到自尊、帮助他们树立自信，学会学习，学会交流。多元化评价能培育学生良好的道德品质和心理品质，形成积极向上的班风、学风、校风。
1．综合素养评价
综合素质评定目的，注重评价的导向功能；不仅看重评价的结果效应，更注重评价的过程。其一是激起学生的学习热情、上进心和求知欲，让学生自定目标，跳一跳就能摘到苹果，形成学生之间你追我赶的良好的学习氛围；其二是让家长了解孩子在校情况，配合学校共育孩子；其三是培育学生良好的学习习惯、行为习惯、心理素质和思想道德情操；其四是着眼于学生的过程性成长，促进学生不断向上攀登。对学生综合素质进行测评，形式上分为自评、互评、师评、家长评，时间跨度上一学年四次。多一个评价标准，多一批成功学生，以赏识激励为核心，使每一位学生体验到成长、进步的快乐，享受成功的幸福与喜悦。
2．“校园百星”评价
为全面贯彻教育方针，全面实施素质教育，引导学生树立正确的社会主义核心价值观。通过“校园百星”的评价，树立榜样，表扬先进，激励全体，鞭策后进，在学校中形成学先进，比进步，争上游的良好风气。评价目标将传统的评价过分强调甄别、选拔改变为申报、诊断、激励、调节，从而对学生做出更全面、更公正的发展性评价，更好地服务于学生成长。
附：上海市松江区新浜学校校园“百星”评选项目及标准
1．学习之星
听课认真，积极发言；作业能够按照各学科教师的要求认真完成，学习态度端正。
2．合作之星
善于发现、大胆质疑、独立思考，勇于探究，初步具备独立解决问题的能力；团结同学，积极参与小组合作学习与交流，有团结协作精神和能力。
3．环保之星
卫生值日工作认真负责，不但自己不乱扔杂物，而且能劝说别人爱惜环境，看到杂物能主动捡起放入垃圾箱。
4．阅读之星
热爱读书，读好书，养成良好的读书习惯，并能写好读书笔记，积极参加各类征文比赛，为学校和班级争得荣誉。
5．文明之星
时时处处力求表率，做到语言文明，行为得体，待人接物礼貌大方，衣着朴素，仪表整洁，崇尚高尚，抵制庸俗。
6．诚信之星
言行一致，不弄虚作假、不说谎话，考试诚实，对家长、老师、同学做出的正确的承诺能够努力兑现，遇到特殊情况不能兑现的能够及时说明情况，请求家长、老师和同学的谅解。
7．运动之星
认真上好体育和两操，积极参加体育活动和锻炼，身心健康，阳光充满活力，积极参加体育比赛。
8．助人之星
无论是在学习和生活中，积极主动帮助他人，不计较个人得失。
9．志愿之星（3－8年级）
“爱校护校”小卫士，严格遵守志愿者队伍要求，正义感、责任感强，能吃苦，乐奉献，用实际行动，维护我们的校园，为营造一个整洁优雅的校园环境贡献力量！
“校园百星”评选活动是学校大力推进校园文化建设、树立学生先进典型的重要举措，就是为了鼓励先进、褒奖在各个方面表现突出的优秀学生，活动的开展取得了非常好的效果。百星学生的优秀表现带动了周围其他的学生，让其他学生从百星学生身上汲取自信，找到努力的方向，积极向上，奋发图强。
3．低年级情景化测试评价
所谓“情景化测试”，就是给一、二年级学生创设一个愉快、轻松，引人入胜的情景，让学生在其中完成测试。我们将原来一张试卷中的内容分解成多种形式的游戏或生活场景，语数英学科分别设计了“灵感快车”“快乐学吧”“智慧宫”“快乐七巧板”挑战室等测试项目。测试内容由课内拓展到课外，将知识融于游戏中，将测试融于情景中。允许学生对有难度的题作选择，并鼓励学生尝试，及时给予肯定和帮助，充分体现了学习的开放性、愉悦性、选择性和综合性。它是一个集指导、激励、反馈等功能为一体的评价平台，是对“日常考查”的补充和拓展，更多关注学生思考的过程、口头表达能力和动手操作能力。
4．等第制评价
为贯彻落实《关于小学阶段实施基于课程标准的教学与评价工作的意见》文件精神，进一步落实减负增效，切实减轻学生的课业负担，聚焦课堂教学，学校严格实行低段学生的等第制评价，开展了每月学科专项等第制评价，三月的朗读之星、四月的书写之星、五月的倾听之星、六月的表达之星，每月通过学生自我评价、同伴评价、教师评价和综合评价的过程形式，评选出十名闪亮之星，通过等第制的评价，赏识激励学生，让孩子们的学习兴趣和行为规范得到更好的培育。
5．《学生成长记录册》评价
《学生成长记录册》是一本融综合性、基础性、发展性为一体的评价手册，我们充分利用它并创造性地运用它。在评价实践中，我们改变单独由教师评价学生的状态，要求家长一起评，鼓励学生自我评，引导学生以赏识激励和批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我。
二、学科教学：注重素养，愉悦学习
实施“赏识激励”的主阵地之一是学科教学，因为一是学生在校大部分时间沉浸在学科教学之中；二是学科教学是学生知识技能、情感态度价值观学习生成发展的最主要载体，所以学科教学中全面推进赏识激励教育显得尤为重要。实施“赏识激励”的关键在于教师。教师对学生的认识、评价、赏识应来源于课堂学习，体现在课堂教学的每一个环节。学生的思维品质是一个立体的、多层面的体系，要善于运用赏识激励，发掘学生在思维的独立性、灵活性和简约性等方面的潜力，从而不断培育提升学生的核心素养，也使学生的学习兴趣、学习习惯等向更优的方向发展。
（一）“五环节”推进策略
赏识激励使学生学习心境保持“愉悦”，从而使学生的感觉、知觉、记忆、思维都处于良好的活动状态，产生求知的欲望和情感，强化学习效果，并取得求知的成功。学生素养的提升离不开学科教育，而教学“五环节”是全面提高学生素质的关键。就教学的全过程而言，备课是前提，上课是关键，作业是巩固，辅导是保障，评价是激励。“五环节”环环相扣，互相促进，互相渗透。
在备课环节践行赏识激励教育。从以备教材为主转变为备学生、备教法为主，基于学生学情出发，教师在吃透教本的前提下，关注不同学情学生的学习状况，在备课中预设对学生的赏识激励点，在落实教学目标的过程中预设达标的台阶梯度，努力激发学生的学习自信心，提高学生的学习兴趣，提高学习效果。
附：备课环节预设赏识与激励案例
针对九年级学生对于“金属的活动性顺序的应用”掌握不是很好的问题，在接近中考的第三轮复习中，我设计了一节专题复习课。针对复习课温故知新的特点，在备课时，根据学生可能对旧知识的掌握的程度预设问题，创设赏识激励学生的契机，激发学生学习情绪。
本节课中先由“真假黄金的鉴别”案例引出课题。
海南日报：2008年05月13日傍晚7时左右，一名自称是律师的男子走进一个派出所，将抱着的一堆金元宝放在民警面前，非常沮丧地说：“全是假的，被骗了9万多元。”（提示：黄铜的成分是Cu-Zn合金，其色泽与黄金十分相似）
问题：我们用什么方法可以鉴别真假黄金？你使用的方法依据是什么？
方法一： 方法二： 方法三：
我用“真假黄金的鉴别”的案例引出本节课的主题，通过设计三种不同的方法，引发学生思考，复习一下金属的化学性质，让学生头脑中，对金属的化学性质有个清晰的回顾。先提问学习一般的同学，进行表扬，再把有难度的问题留给学习优秀的同学，也进行表扬。在学生体会到成功的喜悦时，再具体分析每个方法，以达到复习的目的。
（上海市松江区新浜学校 钱凤萍）
在上课环节中渗透赏识激励教育的理念，打造高效的课堂。教师在学生面前不是一个不可冒犯的权威者，学生也不是唯命是从的卑微者。教师善于赏识激励，学生才有安全感，才能充满信心，才能建立民主平等的关系，思维才有可能被激活，才可能敢于提出问题，敢于质疑。这样，就为学生的积极主动参与，创设了一个轻松愉悦、民主和谐的环境气氛，促使学生产生了强烈的求知愿望，即亲其师，学其道。赏识激励教育的课堂，根据学生的学情开展教学，教师努力当好课堂的组织者和引导者，帮助学生积极主动地利用教材为学生的学习服务。课中，通过多种渠道表达对学生的期望，运用语言激励、肢体激励、奖品激励等形式，如眼神的鼓励、温暖的话语、真诚的祝贺、有力的支持等，在评价中给予处于弱势的学生更多的激励。课堂教学中的赏识激励，不仅使学生在交流中获取知识，感悟方法，同时获得极大的情感满足，成为一种精神的享受和愉快的体验，能促进学生形成良好的态度，充满激情，让不同水平、不同层次的学生都满怀信心、满怀激情投入到学习中去。
附1：上课环节注重对学生的赏识激励案例
案例1
在教学“表内除法复习课”提问过程中，有个同学回答：“当题目中有‘分一分’时，可以用除法解决。”面对这种不全面的答案，教师不应及时作出评价，而是注重激励引导：
教师：“你的想法很好，怎样的‘分一分’会用到除法，你能举个例子吗？”
学生接着说：“比如，妈妈有24颗草莓，平均分给4个小朋友，每人可以分到多少颗草莓？列式：24÷4=6（颗）。”
教师按照学生的解释板书算式并画图，反问：“是所有的‘分一分’，都是这样的除法吗？”
学生想了想说：“不是的。妈妈买来了一些草莓，平均分给4个小朋友，每人分到6颗，妈妈一共买来多少颗草莓？这道题用乘法解答，列式：4×6=24（颗）。”
教师此时点评：“你的表现很棒，能从老师的提示中得到启发，发现之前的错误，希望你以后回答问题前再细心一点。”
在这样的师生问答中，学生通过自己的举例说明发现了自己的错误，并得到正确的解题方法，老师及时给予鼓励，用鼓励性的语言引导学生一步步走向成功，激励学生的学习热情，以后的每节课，这个学生会做到更认真、全面的思考问题。
（上海市松江区新浜学校 白玉）
案例2
在上复习课“金属的活动性顺序的应用”时，针对预设的问题，我对回答正确的同学及时进行了鼓励。但在同学的回答中出现了一个突发情况。一个学生说利用密度可以测定，这个答案不在我的预设中，随即我马上就说：“这名同学说得很好，为我们寻求了一个新的方法，表扬一下。但是具体铜、锌、金的密度，我们现在不清楚，所以请这名同学在下课以后查询一下它们的密度，我们一起找到更加科学的鉴别方法，好吗？”那同学随即坐下认真听课，课后还真找到了它们的密度，同时跟我探讨了鉴别的方法。
（上海市松江区新浜学校 钱凤萍）
案例3
在探究凸透镜成像的实验结束后，带领学生在实验基础上得出了凸透镜成像规律在物距与焦距的关系不同时的三种情况。我让学生进行比赛，看谁先背准确，背得更熟练，用的时间最少。学生们都迅速投入背诵角逐，不到两分钟，不断有同学举手，不断有学生挑战熟练程度，纪录不断被刷新。成绩一直落后的一名学生也准确背出了。课后学生告诉我，很喜欢这样的竞赛方式，在课堂教学中采用竞争的激励方式，对学生的有效学习产生了积极的影响。
（上海市松江区新浜学校 徐亚军）
案例4
高三教学中，复习化学反应速率和化学平衡的内容，当讲到增大压强对化学平衡的影响时，其中的特例：反应前后化学计量系数相等的反应，增大压强，反应速率加快，但平衡不移动，我用图像给予了解释，如下图：
对于反应前后气体分子数目不变的反应
然后在讲催化剂的影响时，我提问小曹同学催化剂对平衡移动的影响，他说加入催化剂平衡不移动，我给予肯定，但我希望同学能理解为什么，所以，我又追问：“为什么？”他也紧接着回答：“催化剂参与反应，反应前参加，反应后生成。”显然，他的回答没有回答到点子上，但我还是特别惊喜地回应：“你回答出了催化剂的概念，非常好！但能否再想一想，加入的催化剂是如何作用呢？能否跟刚才讲到的压强联系起来呢？”在我的慢慢引导下，小曹害羞地说：“老师，刚才我没认真听……老师，我知道了，是正反应速率和逆反应速率同时增大，增大的倍数相同，所以平衡不移动。”小曹同学在我的启发下，回答得非常完整，我也继续鼓励他：“非常完美的回答！你是否发现，如果我们审题清楚了，答案就很快出来了！”下课以后，小曹又上来问问题，我也总耐心地回答他。在以后的课堂上，他听课更认真也更积极参与课堂活动。在日常的教学中，我经常鼓励学生思考，肯定他们的回答，这样，不仅提高了学生上课的积极性，也提高了对学科的学习兴趣。
在多年的教学实践中，我感到，在课堂上请学生回答问题时，要循循善诱，边鼓励边追问，不要对回答不出的学生就简单一声“请坐下”然后请另一名学生回答。如果这名学生实在回答不出，我们可以再提一个相关的简单问题让他回答，让学生有点“小自信”地坐下。在通常的老师“教”与学生“学”的课堂教学过程中，师生的对话是课堂的灵魂，我们可以让喜欢睡觉的孩子树起耳朵听课，也可以让喜欢听课的孩子趴下睡觉，受学生欢迎的老师一定是用他的精美“对话”吸引学生听课的老师，启发学生思考的老师，会赏识激励学生的老师。
（上海市松江二中 尹秀华）
附2：赏识激励课堂教学观课表
在作业辅导方面，巩固提高从以学生练习为主转变为学生分层作业体验成功为主，辅导方式从以教师个别辅导为主转变为学生主动参与、提问为主；其主体思想是善待学生的错误，欣赏学生的想法，在学生犯错的时候给予恰当的指导，当他们在学习过程中产生了不同的想法时，给予尊重和鼓励，使其有信心掌握知识。对那些挫折多于成功，沮丧多于快乐的学生，加强赏识激励，为他们提供机会和条件体验成功，从而让他们相信自己能学习、会学习。
附1：作业辅导赏识激励案例
案例1
教师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必须做的常规环节。作业是学科教学的延伸和补充，是对所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学，起到反馈与矫正的作用。由此可见，作业是如何的重要。而要使作业充分发挥效果，就要看批改作业的艺术如何了。
刚开始，我在数学作业的批改时，常用的是“√”“×”，再打一个日期，最后写两个字“订正”。久而久之发现在批改学生作业的时候，只是判断习题的正误，单纯用“对”和“错”来评价学生的学习思维，不但枯燥乏味，而且对学生缺乏激励性，甚至影响师生间思想和情感的交流。作业本是那么生冷枯燥。如何改变这样单一的方式呢，采用多元评价的方式，使得作业也成为赏识激励学生的助力呢？我进行了一些尝试：
一、数学作业也可写评语
我认为利用评语能弥补这些不足。评语似乎只有在语文老师批改学生作文时出现，但是数学也可以通过这样的方式进行批改，便于学生清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，使得作业更加有灵性，作为老师和学生交流的又一个平台。写评语大致有以下几种方法。
1．利用评语激发兴趣
恰当的评语能够激发学生的学习兴趣，强化学习动机。如，对一些作业完成较好的同学，不妨在作业本上写上：“方法很棒，但一定要细心啊！”“真聪明，比老师用的方法都好。”表扬了这些学生，更加激发学生的兴趣，也使学生更加想动脑思考问题。但在表扬优秀的学生的同时也不能责骂较差的学生，相反，对学习困难的学生，应抓住其闪光点，适时给与激励。如：“有进步，继续努力！”“有付出就会有回报，老师看到了你的进步，加油！”“你能行的，要有信心！”这样带有感情色彩的评语，使学生感到了老师的关心，会对学习充满了希望，从而产生出浓厚的学习兴趣。
2．利用评语增强竞争意识
在平时的教学中，把竞争与学习有效地结合进来，也可以激发学生的学习动机和兴趣，使得教学效果有更好的提高。那么如何把竞争结合到学习当中呢，作业的评语也会起一定的作用。首先老师先把这些学生分组，成绩相仿的放在一组，在作业中就可以写一些激励的评语，如：“今天的作业，你在这几个同学中是做的最工整、最好的，加油啊！”“这道题目比××同学的解题方法简单，很棒，要继续努力啊！”“今天的作业，你和××的都很好，你的更加工整，很棒！”这样带有鼓励的评语，无形当中让这些学生已经有了互相竞争的意识，他们在互相交换作业看时，互相欣赏，有自豪，也有竞争，在原有兴趣的基础上更增加了一分动力，在竞争中共同进步。
3．利用评语指导方法
当学生作业中出现计算等错误时，可以利用评语进行指导，引导正确的解题思路，老师可以在题目旁边写上评语：“证明垂直，应找到一个角是直角，如何找直角呢？”“第二步应该是什么？”“此方法的依据是什么？”这其实是向学生提出思考方法，学生则在老师的引导下自己寻找改正的方法。此时老师的评语起到了画龙点睛的作用。
4．利用评语拓宽思路
在批改作业的时候也要注意学生创造性思维的闪光点，例如一题多解的题目，可如此评语：“爱动脑筋的你方法很独特，肯定还有其他的办法吧！”“解法好多，棒！”“有创造性，你真棒！”这样，学生的创造精神得到了肯定，真正激起创造性学习的动力。
5．利用评语严格要求，养成良好的学习习惯
学生良好的学习习惯通常也在作业上有所体现，例如作业的书写、格式及推理过程，及时运用评语指出作业中的不足之处，能让学生很快加以改正，如：“过程很好，你也很聪明，如果字再工整一些会更好的。”“结论正确，但过程上还需要完善。”对于粗心而引起的错误也要运用适当的评语：“这么棒的你怎么能被粗心打倒了呢？”“远离粗心，和细心交朋友。”既不打击学生的自信，另一方面又要努力使学生改掉坏习惯，培养严谨的思维。
作业的批改是学生学习的一个重要环节，作业上的评语是老师和学生交流的一个平台，可以从学生的解题思路、能力、习惯、情感等多方面综合评价学生，从而从更多的角度去赏识和激励学生。有利于促进学生发散性思维和创新思维，更利于沟通师生之间的情感，老师给学生有了这样的评语，学生有的时候当面无法和老师讲的话，会毫无保留地和老师进行交流，同时也就调动了学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。所以我坚信运用恰当的评语，更加有利于平时的教育教学。同样，在学生的试卷上也可进行这样的批注，效果也是比较令人满意的。
二、作业也可请学生批改
作业通常都是由老师批改的，但是在课堂小练习当中，由于练习时间有限，数学题目必须简洁明了。我在课堂练习前就宣布，先做好的10个人先给老师批，请全对的学生当老师的小助手，帮助老师批改本组的作业。学生为了得到这个荣誉，就会加快速度，而且还要力争全对。有时还可在分析了练习的正确答案后，让学生互相批改，推荐优秀作业，帮助错误同学订正。有时，学生批改得比老师还要仔细，一个小细节也不放过。推荐优秀作业的过程，也是激励学生互相学习的过程。
此外，设计分层作业，张贴优秀作业、口头作业，开展数学“天天练”评比活动等，也是评价学生作业的方法。总之，对学生作业采用多元评价的目的，就是贯彻赏识激励的原则，为学生成长提供助力。
（上海市松江区新浜学校 薛辉）
案例2
在小学，很多老师经常会用可爱的“鼓励章”来肯定孩子的作业质量。那么高中的学生是否也要如此“幼稚”的形式来表扬他的作业质量呢？我也开始了尝试，我自费到网上购买了带有卡通图画的“鼓励章”，如“你真厉害”“态度认真”“有进步”等。然后在作业批改时，根据不同作业质量盖上不同的章。如对做的特别好的作本上或者成绩优异的试卷上敲上“你真厉害”的图案以资鼓励。
有段时间，我感觉这样的盖章挺“小儿科”的，因为没有听到学生说盖章的好处。所以我就开始不盖了。但有一天，我的课代表很神秘地问我：“老师，同学在问最近老师怎么不敲‘你真厉害’的章了，某某在比谁的多。”我突然被课代表的问题“激活”了，原来高中学生也在乎我们老师的盖章鼓励，对老师的肯定也如此期待。听课代表说，学生们在拿到作业或试卷上敲有“你真厉害”图案时，都会骄傲地向同学炫耀，心里都美滋滋的。于是，我又重新开始了我的“盖章”批阅，我感到，学生为多得个鼓励的印章，对作业的态度认真多了，质量也有所保证。现在，我们生物组的三名女教师都在实行“盖章”批阅。
其实，每一个学生都希望得到老师的肯定，不论课内课外还是作业，虽然“盖章”批阅有些幼稚，但它能激励学生做得更好，那么我们高中的老师何乐而不为呢？
（上海市松江二中 胡彬）
附2：教学五环节基本要求
备课——在预设性中注重赏识激励
（1）认真学习课程改革的思想和理论，深入钻研学科新的课程标准、研究全册教材，了解和掌握新课程教材的特点，把握知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，根据学生的实际情况，不断地对课程进行开发与整合。
（2）注重预设赏识激励学生的契机，在课前导入、新授知识、解决难点、知识总结等环节中，关注学生自主学习的情况，掌握学生的知识基础和学习能力，从学生的需求出发，确立教学目标、重难点，设计教学环节，选择恰当的教学方式方法和媒体。
上课——在实效性中注重赏识激励
（1）认真落实预设的教学目标，合理调整已生成的教学目标，教学内容科学恰当，密度合理，教学组织严密。
（2）师生关系平等、和谐、民主，教学气氛活跃、生动、愉快，能适时开展有效的小组合作学习。学生有主动学习的情境，有充分思考、探究、研讨的时空。
（3）恰当使用教学媒体和技术，选择多样灵活的教学方法，培养学生的创造思维和实践能力，教学语言准确、清晰、有亲和力。
（4）在课堂上关注每一个学生，不轻易打断学生的发言，不随便否定学生的发言，创设契机赏识激励学生，适度组织指导评价。
作业——在巩固性中注重赏识激励
（1）精心设计预习作业，培养学生的预习能力，为课堂教学打好基础。
（2）课后作业设计目的性强，作业量适当；采用书面与口头相结合、课内与课外相结合、动脑与操作相结合的多样的作业形式，达到增效减负的目的。
（3）作业要求规范，培养学生良好的作业习惯。精心批改学生作业，统批、面批相结合，做到有发必收，有收必批，有批必评，有错必改。
辅导——在分层性中注重赏识激励
为争取大幅度提高教学质量，各科教师要充分利用课内外时间有计划地、有针对性地对学生进行辅导，严禁厉声厉色、讽刺挖苦。注重对“两头生”的强化指导，使尖子生与学困生均在原有基础上有所进步；使成绩处于中间状态的学生也能通过辅导实现学习成绩的进步。
评价——在多元化中注重赏识激励
做好学生成绩的考查检测工作，学生学业测评工作纳入教学计划；考查形式要多样，可以为开卷、闭卷、书面、口试、调查、实验等；要认真搞好测评分析，并发挥评价的激励作用，着力于帮助学生提高学习效率，以及教师有针对性地改进自身的教学。
（二）开放整合策略
开放整合是重视学科知识、理论、方法间的互渗、互补、互促，以取代相互排斥、相互孤立、相互封闭的思维方式；开放整合是不断吸收新知识、新理论、新方法，把各门新旧学科知识结成新的知识网络，帮助学生整体地了解世界、认识世界、把握世界；开放整合是在重组知识的综合过程中，激活提出新问题、分析新向题、解决新问题的能力，促使新观点的诞生。开放整合的课堂教学就要让不同水平、不同层次的学生在赏识激励的背景下都能得到体验，感受成功。作为学校，以拓展性课程为抓手，以学生不同方向与不同层次的发展需要为依据，以拓宽视野、培养兴趣、促进特长为宗旨，强调学科拓展，注重学科整合，体现课程的实践性、综合性和开放性，提升学生的学习素养、创新素养和人文素养。课程类型主要有科学类、人文类、艺体类三大系列课程。
1．以学科拓展为平台，提升学生学习素养
针对学校实际，进行基础课程学科拓展，课程以学生活动为主、教师指导为辅，目的是激发学生学科兴趣。如英语“对对碰”课程：为开拓学生国际视野，提升英语素养，学校与当地的德资施乐百公司进行结对，开设了此课程，每周一课时，让公司外藉人员带领孩子们在模拟情境中领略异国人土风情。
上海市松江区新浜学校开展古诗吟诵活动
以赏识激励为基准，各主要学科已基本形成了适合师生开放整合式的校本学习资源，如《中学作文序列化》《中小学数学天天练》《古诗吟诵》《美文诵读》《九年级各科第一轮第二轮复习讲义》《小学英语错题集》《数数算算》《应用数学》等。学科拓展课程拓宽了学生视野、激发了学生学习兴趣，学生在课程学习中，技能得到了生成，又享受了成功喜悦；同时激励了学生积极参与学习。
2．以实践拓展为渠道，提升学生人文素养
实践课程一：自行车考证。每年开展学生自行车考证实践。通过开展道路交通法规知识的学习，让学生掌握交通法规。开展我当“小小交通协管员”实践活动，通过让学生走上街头，当一次交通协管员活动，让学生体会遵守交通法规的重要性。通过“学生自行车合格证考证”和“我当小小交通协管员”实践活动，激励学生增强交通安全意识，提升生存能力，同时也培养了学生尊重规则、爱惜生命的态度。
实践课程二：学农、学军活动。学校每年安排四年级学生在五厍青少年素质训练基地开展学农活动，每年组织六、九年级开展军训活动，通过实践活动，让学生体验农村生活和军营生活。在赏识激励中培育学生爱国意识，国防意识，加强组织性、纪律性教育，增强学生自理、自强的能力。
实践课程三：生态与环境。学校以田野里的青蛙、蟾蜍、黄鳝、泥鳅等八样生物，统称“田八样”为载体，开展生态道德教育实践活动，通过田八样锐减原因调查、生态道德大讲坛、小青蛙讲故事、我是小小饲养员等实践活动，激励学生保护环境，热爱家乡的情感。学校被评为上海市生态道德教育示范校。
实践课程四：花篮马灯舞。“花篮马灯舞”原名“串马灯”，主要盛行于松江区新浜镇。为了让学生更多地了解家乡文化的特色，也为了传承和发扬这一市级非物质文化遗产，学校成立了“花篮马灯舞”社团。学习的内容从花篮马灯舞的由来、背景到基本的步伐、再到舞蹈的队形，通过外聘指导老师和本校老师授课相结合的方式，学习和传承此项非物质文化遗产。指导教师在活动中赏识学生，激励学生，促进学生民族观念、国家观念的提升，同时也让学生感受到传承和发展我国非物质文化遗产的重要性和自豪感。
上海市松江区新浜学校花篮马灯舞剧照
3．以社团活动为载体，提升学生创新素养
学校以课程建设为核心，以促进学生个性自主、健康发展为中心，以社团为载体，从“培训学生兴趣特长”“发展学校主题性活动”“打造校级精品学生社团”三个层面出发，招收和培训一批校级文艺、体育、综合特长学生，丰富了学生的课外生活，提升了学生的综合素养；从“思想道德”“科技普及”“艺术人文”“体育锻炼”“文学修养”五个方面，开设了28个社团活动项目。
学校聘用本校有特长的教师和外请专家相结合的方式来授课。每学期期初学校提供菜单，由学生根据自己的兴趣、爱好、特长，自主选择课程、参加学习，在第一周完成报名和审核工作，确保每个学生能参加所选的课程。第二周开始按所选课程参加学习活动。社团活动分别由教导处、政教处统一组织实施，统一安排在快乐活动日、乡村少年宫开放日。社团活动切合学校特点和学生实际情况，深受学生的欢迎。学生在老师的赏识激励下，创造性得到培养，核心素养得到提高。
上海市松江区新浜学校学生在学习半立体拼贴画
（三）情感体验策略
教学的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，但作为非认知因素的情感在学习活动中具有动力作用，起着学习的定向、维持和调节的功能。因此，关注学生在课堂中的学习情感是非常必要的。在课堂教学中，教师立足于以学生为本，全面关注学生的学习情感，使课堂成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台。此中赏识激励是关键。
在学习活动中，教师是一个指导者、组织者、合作者、参与者，学生和老师的关系是平等的，注重情感体验，让学生在爱的感召下学习，教师善于接纳学生的意见，诱发学生的学习情感，让学生感觉到自己被重视，从而诱发学生积极的情感，主动学习。教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在探究活动中获得成功的情感体验。成功的体验对于学生发展良好的自我意识，养成积极向上的个性非常重要。苏霍姆林斯基说：“给儿童劳动的欢乐，取得学习成绩的欢乐，唤醒隐藏在他们心中的自豪感、自尊感，是教育工作的一条金科玉律。”但成功的情感体验，原点在于对学生的赏识激励。
附：日常教学中的赏识激励案例
案例1
女生小M，性格较为内向，语文基础差，课堂上回答问题反应慢，表现紧张，甚至有时不知所云。虽有一定的理解能力，但不知道如何正确表达。她上课有时看起来在认真听讲，但实际上在开小差，尽管课堂上不会影响其他学生，然而学习效果不好。难能可贵的是该学生有很强的上进心，语文写作能力尚可。
作为教师，我在教育教学过程中，努力平等地对待每一个学生，为学生提供一个融洽、友爱的学习环境。对于小M，我则采取多发现与多鼓励的方式。我平时留心发现小M的学习潜能，扬长避短，增加她的发展机会。例如该学生上进心比较强，每次月考后总是非常急切地想知道自己的成绩，渴望自己进步。如果取得一点点的进步，我就这样鼓励她说：继续努力你会考得更好；相反若考得不好，我就这样激励她说：老师认为你没有把自己的水平发挥出来。对小M每说好一句话、读好一段文、写好一个字、做对一道题时，我都会给与适当的表扬、鼓励。我偶尔在课堂中读读她的作文（当然经过了我的适当修改）；表扬她准确无误地默写出每周一诗。每次表扬后，我发现该学生总是感到很高兴。通过表扬来增强该生的自信心，让她享受成功的快乐。
日常学习中的无形赏识，有效地促进了课堂教学。《写给云》是诗人以少年的口吻与白云的对话，表达了诗人对云的多变和自由自在地向往。考虑到小M的特殊情况，因此，我从人人熟悉的“孙悟空”为话题，以与学生谈话问答的方式导入课文，让该学生有参与的机会。由于该学生的写作能力尚可，随着课堂教学的深入，“在展开丰富想象，如果你是云，你最想变成什么？”这一模仿写作环节中，我期待该学生也能想象并写出简单的语段，参与全班交流。在老师的鼓励下，她的表现令我欣慰。
片段1
师：西游记中的孙悟空有72种法术变化。假设你有1种变化法术，你最想把自己变成什么？
生1：我最想把自己变成一只雄鹰。
师：期待你振翅高飞。
生2：变成一个绿色的太阳，夏天的时候给人们带来凉爽。
师：绿色的太阳！爱心的太阳！
生3：我想变成一朵小花，大家看见我一定喜欢。
师：因为你给大家带来了芬芳。小M，你想把自己变成什么呢？
小M：我想成为一只小鸟，在树上唱歌。
师：这只可爱的小鸟，肯定在唱一首动听的歌。
……
片段2
师：如果你是云，最想变成什么？展开丰富的想象，模仿诗中“你想成为雨就成为雨……”的形式，写一句诗。
生1：你想化作月儿就化作月儿，去点缀我的梦。
师：很有梦幻色彩。
生2：你想化作夕阳就化作夕阳，像世上最天才的画匠绘出绚丽的晚霞。
师：你的想象很有画面感。
……
师：小M，你能试着也写一句吗？
小M（思考了一会）：你想化作春风就化作春风，去吹醒大地。
师：多美呀，让人感受到春风吹拂下，冰河解冻，草木萌芽，万物复苏的美景。
……
（上海市松江区新浜学校 任晓冰）
案例2
记得我第一次走进八（2）班的情景：我提了个问题：讲一讲我的生活。由于班级人数很少，我就以开火车的形式一一进行，终于轮到贾同学了。我微笑着向他示意，请他站起来讲诉。突然一个很响亮的声音传了过来：“老师，不要叫他，他是有证的。”我睁大了眼睛，不能相信，我压住情绪，心想：“即使他有证，那也让他试试吧。随便说说也行，不能落下他一个人。”我坚持叫贾同学站起来试试，终于他在我的邀请下，微笑着站了起来：“叽里呱啦，叽里呱啦，叽里呱啦！”然后对着我好好地笑了一个，就坐下了。同学们笑得东倒西歪，我差点控制不住自己。后来有一次上课，讲到了老人摔倒该不该扶的时候，有同学说不应该扶，老人可有猝死的时候，我突然发现贾同学不见了，我急了，赶忙跑到他的座位前，心算是定下来了，原来他直挺挺地躺在地面上，嘴里念念有词：“挂了，挂了。”我没敢把他拉起来，只能一边上课，一边盯着他。后来我向他小学班主任了解了他的情况，出格的事情他经常有，但不要去和他正面理会，否则容易出事情。说他小时候其实挺聪明的，是吃药吃出问题的。怜悯之心油然而生，后来在课堂上也发生了几次他躺在地上“挂了”的情景，照例我没理会，知道一会儿他自己会起来的。可是有一次的经历，改变了我对他的看法。“电脑怎么回事，谁来弄弄？”我对同学们说道。“贾同学，贾同学，只有他会弄。”这时的贾同学脸上的笑容无比灿烂。我笑着邀请他来，他好紧张，双腿颤抖着，还悄悄跟我说：“我好紧张，好紧张。”我轻轻地在他耳边说：“贾同学，不怕，只有你才能弄好，不紧张啊，你肯定行的，你才是最棒的，加油。”呵，在他三下五除二地点击中，电脑居然乖乖听话，好了。同学们激动地情不自禁地鼓起掌来，贾同学的脸笑得像一朵盛开的鲜花，美丽极了。待大家都坐定安静下来，我好好表扬了贾同学一番，请同学们再次把热烈的掌声送给他。后来我们碰到电脑的问题都是由他搞定的，一次一次的掌声使得他脸上的笑容越来越多，慢慢变得阳光灿烂起来。在课堂上，我还会时不时地把他叫起来回答问题，大多数时间他微笑一下，什么也不说，然后坐下，可是前天他的表现却令我震惊了，在讲评练习的时候，关于地铁11号线的问题，没有一个同学回答出来，这时贾同学笑眯眯地回答道：“首条跨省地铁是11号线。”这次同学们不仅给了他最热烈的掌声，还送上了高高竖立的大拇指，他的笑容笑得更加灿烂。后来他每次见到我，还会和我打招呼，有时会和我简单说几句，这真是他这半年来人生的一大飞跃啊。
（上海市松江区新浜学校 周春）
（四）自主发展策略
自主发展是与接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。新课程提倡自主学习和自主发展，培养学生自主学习的意识，激发学生自主发展的动机。自主学习演变为自主发展，是学生为自己终身学习在奠基，其中心枢纽是赏识激励。自主发展的源头是质疑，学习应该从培养学生的质疑能力开始，因为学习知识是一个分析问题和解决问题的过程，“学起于思，思源于疑”，抓住学生的认知结构，创设情境，制造认知冲突，提高学生的问题意识，让学生带着问题去学习，有效地激发学生探索新知的欲望，从而调动学生自主学习的积极性。在解决问题的欲望驱使下，学生能够主动请教他人、查阅资料，这不仅扩大他们的知识面，而且能引发学生自主学、自主发展的内在动机，促进学生形成良好的学习品行以及个性化发展。
附：课堂教学中的赏识激励案例
师：在我们的生活中，“高”是什么意思呢？
生：“高”就是“高度”的意思。
师：今天老师拿来一个三角形，请问这个三角形的高是什么意思呢？
生：三角形的高度！
师：说的真好，请同学们想一想，什么是三角形的高度呢？和你同桌的小伙伴讨论。
学生讨论交流
师：我们请同学上黑板指一指这个三角形的高度，谁来参加？
生（边指边说）：这个三角形的高度是三角形从上到下的距离。
师：哪位同学能说得更具体些吗？谁能把刚才同学说的“从上到下的距离”解释清楚呢？
生：他的意思是三角形的高是三角形从顶点到底边的距离。
师：说的真棒！他用我们之前学的三角形各部分的名称解释得非常清楚。
师：现在老师画了好几条高，大家来看看老师画的对不对？
生：线段AD是三角形的高。
师：那老师有疑问了，AG也是顶点到底边的线段，为什么它们不是呢？
生：AG是斜的线段。
生：刚才我们说高度是距离，距离是垂线的长度。
师：EF也是垂线，为什么它不是三角形的高呢？
生；EF不是顶点画的垂线！
师：同学们说的得都很好，我们一起来听听书上对三角形的高是怎样定义的呢？大家一起来读一读。
生：（齐读）三角形一个顶点到对边的垂线段，叫做三角形的高，这个对边叫做底。
师：读得很响亮，那么有谁能说说书上说的对边是什么意思呢？
生：对边就是对面的边，顶点A对面的边是BC。
师：那AB，AC呢？
生：AB，A顶点A相邻的边，不是对面的边。
师：大家理解正确，请完成书上的练习，注意看清要求。
三角形的高是上海小学数学教材第九册第五单元《几何小实践》中的内容，画三角形指定底边上的高，一直以来都是难点，尤其是画“高”，学生作业的错误很多。教材对“高”的定义是：“三角形一个顶点到对边的垂线段，叫做三角形的高，这个对边叫做底。”如果就定义而言，学生理解起来就比较困难，其原因有二：一是学生对“对边”的概念不太理解，要弄清“高”先得搞清楚“对边”是怎么一回事，人为地设置了障碍；二是定义先讲“高”，再定义“底”，而书上要求学生画“高”时都是先指定三角形的高，再根据指定的“底”画“高”，这样，如果教学生画“高”时，必然还要教学生弄清“底”的“对应顶点”是哪个，又再次增加了学生的难度。那这个定义在教材的编排上又有什么作用呢？一般老师会误以为这个定义是让老师们用它来指导学生画高的，其实不然，三角形的高毕竟是一个数学概念，教材中给出这个概念，目的是训练学生的概括能力，感受数学语言的准确与精炼。那么，到底如何突破呢？我在设计上突破传统教学模式，结合学生的实际经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，注重对学生的及时鼓励，帮助学生感知“高”，画“高”，数“高”，分解难点，层层推进，探索新知。培养了学生自主探究学习的能力，在质疑辨析中，在探究中推导出正确的答案，通过赏识激励来提高学生的综合数学素质。
（上海市松江区新浜学校 顾怡）
（五）激励评价策略
激励理论认为，有效的外在激励能满足学生的内在心理需求，激发学生的学习动机。而正确的学习动机又会成为学生学习的内驱力，促使学生的学习潜能得到进一步发挥，且潜能发挥的程度与激励的有效性成正相关。中小学生具有积极向上的心理倾向，争强好胜特征明显，希望他人肯定和赞誉自己的长处和进步。在教学中运用激励性评价，显然是基于学生的内在心理需求，着眼于激发学生的学习内驱力。因此，激励性评价能有效激发学生的学习潜能，提升学生素养。
激励评价针对学生的不同需求和个性特点进行赏识激励，用多种方式进行赏识激励，力求最大限度地调动学生的兴趣点和积极性。面向全体，把握需求，这是做好激励性评价的前提条件，用发展的视野评价学生是激励性评价的核心，用“发展的最近区域”评价学生是激励性评价的关键。根据不同对象，不同特点和不同场合，选择不同的赏识激励方法；针对学生的缺点与失误尽可能地给予谅解与宽容，帮助学生树立信心，战胜缺点，在失误挫折之中寻找正确和有利的因素，增强自信。给予学生一个克服缺点，改正错误的机会，并指导学生从中进行自我反思体验；在平常之中捕捉闪光点，在学生提高进步时，及时给予肯定，在学生成功时，赞扬他的优点、优势。
对学生进行激励评价，是以挖掘、激发、调动学生内驱力为主旨，让不同差异的学生都能在愉悦的学习状态中茁壮成长。对学生的激励评价可通过榜样宣传，星级表彰，物质奖励和奖学金奖励等多种形式。
附：激励评价中的赏识案例
让我头疼的学生
班上有这样一名男生——姜同学，一个性格外向的男孩，想说就说，想做就做，从不受什么课堂纪律的约束；他是一个多动的孩子，自控能力差，上课没有几分钟是安静的，哪边有一点点小的动静，保证第一个关注，甚至不怎么好笑的事也会哈哈大笑；他不喜欢坐在自己的椅子上，上课喜欢蹲着或跪着或站着；一节课能听满五分钟算是不错了，其余的时间就是讲话，做小动作，影响其他同学；他精力过剩，即使没人和他说话，他也会自言自语，或者故意弄出很大的声音。他让我很是头疼。
“老师，姜××拿我橡皮。”
“老师，姜××打我。”
“老师，姜××把我的本子扔在地上。”
“老师，姜××跑出来。”
每节课，他都会打乱我的课堂教学。我生气，我发火，我耐心教育，在他身上，我用了很多方法，但没啥效果，每次他总说知道错了保证改，可是到了上课时，他就是管不住自己。他让我伤透了脑筋。
一次表扬
面对这样一个“屡教不改”的学生，我开始反思，什么样的方法能对他产生奇效。于是我着手仔细观察、研究起我的“小对手”来。
慢慢地，在他身上我发现了一些让我欣喜的东西。课堂上，他喜欢插嘴，原来只是想表现自己，因为他的接受能力比别人强，一个新单词，一句新句型，他一学就会，看似不听课，其实都记住了；他不喜欢坐在椅子上，因为他太胖了，书包放在椅子上，他肥肥的小屁股根本就坐不下；他不遵守课堂纪律，因为他超强的领悟能力，他懂了，当然坐不住，这是孩子的天性；虽然他很难“驯服”，但不交作业的情况很少在他身上发生。在我眼里他不再调皮，他在课堂上的那些举动我开始容忍，但他时好时坏，总是让人欢喜让人愁。
一件偶发的小事却拉近了我和他的距离，也让我找到了突破口。
“老师，姜××哭了。”一天刚上完课回到办公室，还没坐下，就有学生来报告。
平时总是他欺负别人，没见过别人敢惹他的，带着好奇心我重回到教室。
“怎么啦？”我走近他。
“老师，刚才我上厕所，不知道谁把我的书弄到地上，还踩脏了。”他抬头看着我，一边抽噎一边用纸巾小心地擦着书，泪水挂满了那张胖胖的脸，眼里满是委屈、伤心、不满。
“让老师看看。”一本爱护得很好的英语课本出现在我的眼前，虽然学期过半，但他的书还是非常整洁，并不像其他学生那样皱巴巴的、满是油渍的，或者边角都翻起的，书上没有任何涂涂画画的痕迹。现在一个脏脏的很深的脚印赫然印在书上，对于同样爱书的我来说，此刻非常理解姜××的感受。
“老师跟你换一本新书吧。”我摸了摸他的头。
他接过去翻了翻，点了点头，我把包书的硬封面从他原来的书上拆下来，递给了他。
第二天的英语课上，我大力表扬了姜××，并且强调要好好学习，就从爱护自己的书本开始，像姜××一样，我把他的课本展示给全班同学看，除了那个脚印，每一页都是整洁如新的。
“老师表扬我了，我的英语书是老师跟我换的，比我的还要新。老师还答应会好好保管我的书。”他悄悄地向其他同学炫耀。
之后，姜××渐渐变了，课堂上很少再有学生举报他，虽然他还是喜欢蹲着或趴着上课，但他安静了许多。
他考了100分
半个学期过去了，姜××进步很快，他不再捣乱，上课发言积极，期中考试，让我对他刮目相看。试卷并不难，但有一道选择题很多学生都栽了跟头，与100分失之交臂。班里只有两个100分，其中一个就是姜××。
在分析试卷，讲到这道题时，姜××脱口而出：“老师上课讲过的，how many后面必须跟复数，应该选B。”
我看了他一眼，他下意识地马上用手捂住了嘴巴。我笑了，看着他说：“姜××说得一点也没错，这个知识老师的确讲过的，但是这道题只有两个同学做对。姜××能考100分，说明他上课听得比你们认真、仔细，他做题目的时候非常细心，你们都要向他学习。”
“老师，你能帮我做个证明吗？爸爸妈妈不相信我考了100分，说我看别人的。”
课后，姜××找到我，我随即在他的试卷上加了三颗星，并写了句评语：你真棒，继续努力，字再练得漂亮点，争取五颗星。
“谢谢老师。”他笑了，胖胖的脸上全是满足感。
“老师，我能帮你做什么？”课间，他常跑到我跟前问。
“这几道题帮老师批批。”
“老师，这些知识你上课讲了好几遍了，他们还是错。”
“你去帮老师教教他们。”
“姜××，帮老师发下回家作业。”
“姜××，帮老师查查，还有哪几个同学订正的作业没拿给老师看，你去催催。”
“姜××，把你的作业本拿给这几个同学看，让他们照你的写。”
……
一个眼神，一句赞赏，一脸微笑，一份信任，让姜文辉越来越自信，越来越“乖”。
“老师，我想做英语课代表”
“老师，如果我期末考试还考100分，你会不会奖励我？”学期将近结束，一天下课后，姜××问我。
“会。”我不假思索。
“老师，你会怎么奖励我？”小眼睛里满是期待。
看着他欲言又止的样子，我很想知道他的想法，于是我问：“你想老师怎么奖励你？”
“老师，你不是说考得好就可以竞选课代表吗？我想做英语课代表。”第一次他的脸上有些腼腆。
“好。”语出惊人，我看到了一颗不断要求上进的心。
“老师，真的吗？”
“真的。”
“我一定考100分。”
多可爱的孩子，我怎么就没早发现。我没有告诉他，不管能不能考到100分，下个学期肯定会让他做这个英语课代表的，这是他进步的动力和源泉。
人需要从别人的评价中建立起对自己的认识。在人的本性中，都渴望得到别人的赏识。尤其是青少年，他们知识粗浅，意志脆弱，但是又极力想表现自我，想得到别人的承认甚至赞赏。他们的一些想法、做法幼稚、不成熟不可避免，如果此时老师一味地责备、蔑视他们，就会严重地伤害他们的自尊。反之，如果教师以赏识的目光和态度去肯定他们的进步和成绩，则可使他们看到自我的价值从而向更高目标努力。
1．捕捉闪光点，让孩子体验成功
当教育遇到阻碍时，教师首先要想到自己的教育有没有出现问题。要学会用孩子的眼光看孩子的世界，要学会接纳孩子的过错，允许孩子在波动中前进。教育的成功就要从教育者自己身上去找原因，找到解决问题的最佳方法。
“尺有所短，寸有所长”，没有十全十美的学生，同样，也没有一无是处的学生。“问题学生”也有自己的长处和优点，有自己的独特之处，但因为身上的毛病、问题太多，以致冲淡、遮掩了他们的“闪光点”，老师往往很难发现。这就要求我们老师去掉“有色眼镜”，多一些反思，留一份细心，去观察学生的方方面面，千方百计寻找他们身上潜在的优点，为转化、引导他们寻找突破口，于细微处赏识他们，收集每一个优点、每一次进步，放大优点，挖掘“闪光点”，欣赏、接受、喜爱身边的每一个学生，不失时机地为孩子的点滴进步喝彩，让每个孩子都体验到成功。只有这样学生才能从教师的态度中敏锐地感受到老师对他们的热爱与信任，从而以饱满的热情投入学习中。
2．搭赏识之桥，建和谐师生关系
赏识源于发自内心的对学生的爱，教师的每一次表扬不但鼓舞了学生，也巩固了教师在学生心目中的地位。当教师以赏识的态度对待孩子时，他们会竭力地想把自己的优势表现出来。你和孩子真诚相处，以心换心，当你熟悉了解了你的学生后，你会发现，每一个学生身上都有闪闪发光的东西。相信他们能行，让他们感到自己是有能力的，可以使他们从自己身上，而不仅仅是从别人的赞赏中获得自信。
“没有爱就没有教育”，同样也可以说没有赏识就没有教育。教师要尊重自己的学生，赏识自己的学生。把“师爱”洒向每一个学生，当爱流入心田时，孩子们便会把爱化为对知识的渴求和对老师的尊敬、对同学的友爱。这种爱必然会得到美丽的回报，这种爱是转化、教育学生的灵丹妙药。
会欣赏学生的老师是最幸福的，被老师欣赏的孩子是最快乐的。
“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”
“赏识激励你的学生”，是教师应有的素养，也是一种人格魅力的释放，更是教师的智慧之源。
（上海市松江区新浜学校 钱军珍）
三、家庭教育：指导为先，共营双赢
时代的迅猛发展，要求我们必须用新的视角来看待、研究培育学生品行的途径。我们要积极探索建立学校内部有效的德育网络机制，探索建立家校合作的学生德育网络机制，不断深化学校、社会、家庭三位一体的德育工作格局。
从21世纪的上海家庭教育发展情况看，上海郊区的家庭结构、形式、来源都发生了很大的变化，其中离异家庭和外来务工家庭急剧上升，这对学校家庭教育的指导带来了新的挑战，它要求我们在探索家校合作的机制中注重指导对象的大范围、全方位，指导形式的多样性、个性化，指导方法的形象性、过程化。
因为每个学生都是独立的个体，他们都具有个性特征，有各自的爱好、特长、优点、缺点。作为主要教育者的教师和家长，都希望学生成才，但我们不难发现对学生的全面发展标准常常不自觉地简化为智育发展，将大部分时间和精力都集中在学生智力的发展问题上。尤其是独生子女家长，更是把一切希望和理想都寄托在孩子身上，只要孩子成绩好，家长再苦再累都心甘情愿。
学校教育是培育学生道德素养，注重学生品行、能力技能发展的重要阵地。特别是未成年人的教育，要通过赏识激励，家校合作，携手共进。如何形成有效的家校融合，达到共营双赢？我们认为，至少要有“三化”：指导形式多元化、指导内容多样化、指导过程融合化。
（一）指导形式多元化
学校开展的家庭教育指导形式，常规的集体性指导有：家委会、家长会、家长学校、亲子活动、讲座报告、经验交流、专题讨论、教育开放等；个别化指导有：家庭访问、在校接待、单独咨询、电话联系、信件来往、联系手册、个案跟踪等。但在现在这个时代，不仅要创新常规的家委会、家长会、家长学校，家校联系报，还可以拓宽个别化指导的渠道，如微信、QQ、邮箱等互联网平台，开展个别教育指导。
1．集体性家庭教育指导
（1）分层建立家委会
家委会成员要普及到每一个班级。如每班选三名家长构成班级家委会，每年级从中再选出若干名代表构成年级家委会，学校再从年级家委会中选出成员，构成学校家委会。
（2）丰富家长会内容
一般学校召开家长会主要是跟家长沟通学校的工作，并对家长提出希望，最后回班级跟班主任和任课老师沟通。但有效的家长会可以利用全体家长来校的契机，开展家庭教育经验交流、专家指导、问题解答等。
（3）创建网络家长学校
学校可以开辟新渠道开展新型家长学校即网络家长学校。这样可以让家长以更快、更便捷的方式接受学校开设的家长学校教育资源。现在区教育网上的“家长频道”就是很好的平台，一般每个学校都有校园网，也是家长学校学习的另一途径。
2．个别化家庭教育指导
（1）力争“一人一平台”
即每个学生家长都有与班主任老师进行网络交流的平台，及时开展家校沟通。各班建立家长微信群或QQ群，班主任可以及时将班级信息发布在群里，让家长会第一时间了解孩子的在校情况；同时班主任还要通畅与每个学生的信息交流平台。虽然这项工作对班主任来讲非常辛苦，有些班主任不愿意，但随着信息化时代的到来，我们必须克服困难，巧妙运用媒体手段，加强与家长的沟通。特别是小学生家长，他们希望能随时了解孩子在学校的表现，及时赏识激励或提醒。班主任在不影响自己教育教学的情况下，及时向家长发布班级学生的活动信息。其实，初中、高中的家长都有一样的心理，但我们也要尊重一些班主任其他的家校联系方式。
（2）提倡入学前家访
班主任在第一时间了解学生及家庭环境，第一时间让学生了解班主任及新学校，便于入学后对学生进行有针对性的教育，特别是及时给予赏识与激励。例如，第一次家访是近距离地认识学生的开始。在家访前要做许多准备，首先反复看学生的档案材料，了解他的成绩、兴趣爱好、原先班主任的评语、父母的情况，甚至他个人档案的书写情况，看他的字迹，因为填写的情况和字迹有时能反映出他的一些行为习惯及对待事物的态度，然后针对性地设计你想问的问题并做好记录。其次在见面后多注意观察他说话的神态、语速，留意他对父母不经意流露出的态度，多听他和父母的想法，适时根据预设和实际问题提问。最后，可以看一下他的卧室和书房。这样对他的为人处事、与父母长辈的关系以及他的行为习惯等也大致有了一个较具体和全面的了解，为今后的管理奠定了基础。结尾时，在肯定他的一些优点时，也让他说说对新班级的期望。入学前的家访，可以给学生许多肯定和鼓励，对激发孩子对新学校的憧憬有很大帮助。
（3）开展在校“三人谈”
“三人谈”具体是指家长、孩子、教师面对面的交谈：一体现家长对孩子的重视，二让孩子看到家校教育的一致，三方便家长接触多名任课教师。这样的形式主要针对外省市家庭和相对要花大的教育力度的学生。家庭教育指导的形式有很多，我们可以根据班级及家庭情况、学生情况选择使用。要克服“居高临下”的、“满堂灌”式的、被动的、单向划一的固定模式，做到指导形式为指导内容服务，尽力发挥家长的主体作用。当我们在注重形式多样的指导时，还要注重家庭教育的针对性和有效性，这就需要在指导内容上“作文章”。
（二）指导内容多样化
丰富的家庭教育指导内容通过多元的指导形式开展时要注意几个“结合”：
1．与良好思想品德形成和行为规范养成有机结合
一个学生的成功，很重要的是取决于学生具有良好的思想道德品质和行为习惯。因此，我们在指导中很注重这方面的教育，如：“怎样表扬和批评”“独生子女和家庭教育”“努力培养学生的集体主义精神”“注重培养学生的劳动习惯”等，不仅有理论上的指导，更有学生行为的指导。
2．与学校教育教学有机结合
通过多元形式的指导达成家庭教育与学校教育的内容、目标的一致性。如现在注重学生的核心素养培育，我们也要让家长知道核心素养的内容及重要性，特别是学生的基础素养，它是为实现个体终身学习与创新所需要的基础素养，是个体创造新意义和解决问题所必备的通用能力、品质与身心基础。它聚焦学习能力、学习品质与身心健康。所以，我们要及时将学校教育的新要求宣传给家长，以保证家校教育的一致性。
3．与学生的法制观念形成有机结合
为了普及法律知识、提升法治意识，我们邀请派出所、法院、检察院等老师对学生进行法治宣传，同时也向家长宣传。为了落实依法治校的理念，每个学校还配备由法律专业人员担任的法治副校长和律师顾问。
4．与学生良好心理素质的培养有机结合
随着社会的发展，学生心理健康与否，直接影响着学生的发展。学校根据学生的特点，对家长进行针对性的心理健康指导工作，如：“帮助学生增强耐挫力”“正确掌握学生心理健康的标准”“如何与学生进行情感交流”等，指导家长愉快地与孩子交流，接纳孩子的感受和情绪，避免出现“伪沟通”。
5．与培养学生的创新精神和实践能力有机结合
随着时代的进步，社会竞争越来越激烈，现在的学生将来面临的是无数的竞争和挑战，培养学生必须从提高学生的竞争能力和各项素质着手。学校用先进的教育理念指导家庭教育，让家长注重孩子的创新精神和实践能力。尽量多给学生创设条件，搭建锻炼的舞台，如支持孩子参加双休日及节假日的快乐小队活动、社区服务活动、社会调查研究等。除此之外，家庭教育指导与学校的特色教育活动也要有机结合。
根据以上五个结合，我们要根据家情和生情，以赏识激励为重点，精心设计家庭教育指导内容。家庭教育指导内容一般为如何帮助孩子适应新学校，如何养成好习惯，如何培养孩子的学习积极性，如何构建和谐的家庭环境，如何与孩子沟通等，当然不同学段有不同侧重点，如小学重习惯养成，初中重青春期教育，高中重人生规划、异性交往等，但不论哪个学段都不能少了赏识与激励。
在落实这些家庭教育内容时应掌握一定的指导方法。我们归纳了以下几个关键词：
（1）学会信任，学会理解
信任，是给对方最大支持、理解。赏识激励教育认为孩子既脆弱又蕴藏着巨大的潜能，不理解不信任容易让孩子产生自卑心理，只有信任理解才能激发孩子身上蕴藏的巨大能量。给孩子信任的眼光，信任的手势，信任的语言，就是给孩子信任的力量。一般在孩子表现出优点时家长容易做到信任孩子，但当孩子表现不佳时，家长往往会失去信任的原动力。其实，这时孩子更需要家长的支持，让孩子看见家长就像看见“靠山”，徜徉在幸福的港湾之中。
理解，就是换位思考，理解是信任的根本。在信任和尊重的基础上，想孩子之所想，急孩子之所急。站在孩子的角度去想问题。有许多问题，本来家长想不通，换位后，问题就迎刃而解了，这是理解的作用。南京的一项调查显示，有的家长平均每天与孩子的交流时间不足十五分钟。其实，教育不是用金钱可以买到的，蹲下身子，专心倾听孩子说话，尊重孩子，你会发现孩子身上散发着真、善、美。虚心向孩子学习，让孩子得到真正的尊重。而现实中家长总认为孩子什么都不懂，往往把自己的意识强加给孩子，替孩子做主，不关注孩子的心理需求；有的家长甚至把孩子当作自己的私有财产，随意打骂等，这是对孩子极度的不尊重，这些做法完全与赏识激励背道而驰。
（2）学会倾听，学会陪伴
倾听是尊重孩子效果奇佳的方法。通过倾听，了解孩子；通过倾听，锻炼孩子的表达能力、分析能力、沟通能力，也培养了孩子豁达坦诚的品格。家长要学会倾听，静静倾听孩子的心里话，在倾听中家长会知道孩子需要什么，从而家长可以知道又能给予什么。倾听，需要静下心来。
现在许多家长，特别是初中生、高中生家长，认为孩子在做作业时不需要家长陪伴，然后就外出娱乐等，还说“反正我也不懂了”“学习是他自己的事”等，所以许多家长不愿陪伴在孩子身边。其实，一些成功家长的经验告诉我们，真正的陪伴是静静的，孩子需要时你在他身边，孩子不需要你时你也在他的身边。孩子做作业时，你在旁边看书。让孩子看到，一个家庭的每个成员时时刻刻都在赏识自己。
（3）学会感激，学会分享
人总在有所获得的情况下，才会有所感激。孩子小时侯，需要父母细心照料，哪怕在父母身上拉屎拉尿，父母也毫无怨言，其原因是家长感激孩子生命的诞生，给他们带来了无限欢乐。随着孩子年龄的增长，家长们的心态发生了变化。他们只希望孩子的学习成绩、能力素质达到自己期望的程度，以致孩子与家长之间的交流越来越少，甚至出现危机。其实感激需要语言和行动，与孩子一起交流分享，不仅表达感激之意，更是思想的交汇，心灵的碰撞。我们可以分享他的伤心事、麻烦事，我们也可以分享他的前进目标、努力过程、成功喜悦，因为这样的分享可以给孩子以信心和激励。
（4）学会反思，学会等待
学会反思，这既是思维方式的改变，也是教育孩子的重要方法。孩子出了问题，我们大多数家长常常在孩子身上找原因。赏识教育的观念是：“没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。”因此，我们要学会反思，遇到问题先问“我怎么了”“我们的家庭教育怎么了”。
同时也要学会等待，俗话说：“冰冻三尺非一日之寒”，孩子身上的不良习惯也并非一天形成，孩子们成人成才需要时间等待，教育是慢过程，我们要有静待花开的意识。每一个孩子都是生命的延续，开花结果都有自己的花期果期，学会等待是一种智慧。
（三）指导过程融合化
一般的家庭教育指导过程是以学校为主体，内容、形式都由学校制定，有些家长往往是学校另一类受教育的群体，特别是一些成绩落后，行为偏差学生的家长，他们来学校接受的是教师的指责埋怨，这样的指导不仅达不到目的，而且会“两败俱伤”。良好的指导过程应该是双方共同进行，相互融合。如对偏差生的教育，我们不仅要走进孩子的心里，还要走进他的家庭，对话他的父母，只要学生有一点进步就要让家长给予及时的表扬鼓励，哪怕是做错了事，也要设计如何表达为好。为了提高家庭教育指导的有效性，我们要注重双向指导，即学校与家长、学校与学生、学生与家长，真正做到指导过程的融合化。
1．学校与家长的教育目标要一致
学校开展的家长会、交流会、家长学校等，家长都自觉参加，同时家长也通过家委会等渠道向学校提供教育资源、反映教育问题等。班主任通过电话、信访、接访、走访等形式使学家校联系畅通。学校也可以设计一些活动让家长、孩子共同参与。如高中生的十八岁成人之际，学校开展“写给即将成人的儿子/女儿”家信活动，每一个家长都会带着赏识的眼光看孩子的成长，这样的信件对孩子有很好的激励作用。在新媒体时代，书信交往已成“过去”，但家长也非常愿意通过这特殊的形式跟孩子作一次心灵的沟通。
松江二中每年在高三年级家长中开展此项活动，当学校将通知发给家长时，家长们积极响应，班主任在接到信件后召开专题主题班会，让学生念家长写给他的信件，许多孩子都感动得落泪。这样的活动，充分体现了赏识激励，体现了指导过程的融合化。
附：学校通知和家长信件
尊敬的家长，你们好！
是你们给了孩子生命和温情，在你们的精心培育下，您的儿子/女儿即将成人！祝贺你们！
18岁是成人的重要标志。虽然，紧张的学习占用了许多交流的时间，但在孩子即将成人之际，也在孩子为高考拼搏之时，父母们一定有许多话要说。孩子在生命的重要里程需要您的赏识和激励。请您在百忙之中抽出时间用书信的方式表达您的爱，学校将通过主题班会等形式让每个孩子感受到父母的关爱和期盼。
真诚希望您在这特殊的时刻跟孩子作一次特殊形式的沟通。请您将信件在五一节前发至孩子班主任的邮箱或寄给班主任。
松江二中高三年级组
2015年3月26日
案例1
亲爱的女儿：
记得我们一起看《爸爸去哪儿》最后一集，看到爸爸们给宝贝们写信时，我们共同感动流泪的情景吗？现在爸爸妈妈提笔也要给你写一封信，一封写在你即将18岁成年时，爸爸妈妈对你祝福、向你祝贺、给你鼓舞的信。作为成年礼送给你的，依旧是爸爸妈妈对你无尽的爱……
一直以来，你是我们的骄傲。从小到大，你的乖巧懂事让做爸爸妈妈的我们很省心，真的很省心……
一直以来，爸爸妈妈从没有因为你的学习成绩或是成长中的“烦恼”而忧心忡忡，这是我们比其他爸爸妈妈幸福快乐的地方，而这幸福快乐是你给予我们的，所以，宝贝谢谢你……
你曾说过，生在我们家你觉得你很快乐，因为虽然不富有却总能得到想要的东西，比如欢笑、拥抱；虽然房子不是很大，却有在一起窝沙发的温馨时刻，还有自己的一片小天地，如此温暖、宁静……
你曾说过，做爸爸妈妈的女儿你觉得很幸福，因为你总有很多话要对爸爸妈妈说，说你的同学、说你的历史老师、说你对电影、对书的感悟；妈妈也总是“烦”你，说衣服、说工作、说爸爸、说家长里短；爸爸也总是一如既往地用“沉默”、用“眼神”、用行动表达对你的关爱。你都感受到了，对吗？我们都感受到了，对的！
你慢慢长大，你对学习、对生活、对人生有了自己的感悟，你的一些想法看法让爸爸妈妈对你刮目相看，“我们的女儿渐长成……”的想法日益在爸爸妈妈的心头荡漾，我们为之喜悦、自豪。要对你说，保持良好的心态是人生最好的品质，也是爸爸妈妈常常自勉的一句话，虽然做起来有点难，但我们都在努力！
你慢慢长大，你对朋友、对亲情、对社会有了越来越多的感悟，你会发现，在人生的不同阶段，你会收获不一样的“财富”，比如友情、比如感恩、比如自信、比如责任、比如目标……你会在自己的经历中品味生活的甜酸苦辣。要对你说，只有经历过才能成长，只有跌倒过才有收获。所以，宝贝，很多经验和教训、很多真知灼见要靠你自己慢慢体会，只对你说一句：凡事只要尽力就好。
从今天开始，你就是一个成年人了，爸爸妈妈祝贺你！在你人生旅途上，这是即将启程的重要驿站。爸爸妈妈站在站台上，既“紧握”你的双手又要“放开”双手，既“追随”你的目光又要“目送”你远行。当然，爸爸妈妈会永远陪伴着你，你说过：“我们是多么有缘，今生才会成为一家人……”超赞的一句话！
从今天开始，你就是一个成年人了，爸爸妈妈祝福你！宝贝，世界上就一个独一无二的你，以后不管遇到什么，都要做健康的自己、快乐的自己！以后不管你在哪里，家是最温暖的港湾，爸爸妈妈永远拥抱着你！以后不管做什么，我们都在家里等着你！
祝18岁生日快乐！有你真好！
爱你的爸爸妈妈
2014年2月8日
案例2
亲爱的儿子：
你好！
快到4月5日啦——你的生日。从小时候起，你就是个懂事的孩子，从来不会向父母要求什么，总能够站在父母角度上思考问题，说来惭愧，除了偶然几次，妈妈为你准备了生日蛋糕，为你祝贺生日之外，你的生日，我和你爸爸都因为忙自己的事情，而没有好好为你庆贺。但今年，我觉得爸爸和妈妈有必要在你18岁的生日那天和你说点一直想和你说的心里话，因为在人的一生中18岁的生日只有一次，那意味着你已经长大成人，我们可以像跟成年人交流一样来探讨一些问题，虽然妈妈采取的是写信这种方式，它虽然是单向的，却能够更加深入地来表达我的意思。
父母把你带到人世，虽然从小到大，我们为你付出了很多的辛苦和心力，但爸爸妈妈更要感谢你带给我们的快乐与陪伴。特别是爸爸，从初中起你就能和他一起在运动场打篮球，从开始时候的动作笨拙到现在的投篮娴熟，抢球、防守、上篮动作潇洒，爸爸都看在眼里，他为自己的孩子从一个稚气的儿童逐渐蜕变成一个成熟的小伙子感到快乐与欣喜。爸爸妈妈都欣赏在运动场上的你，这时候的你不怕困难，顽强拼搏，有冲劲、有锐气，正是一个血气方刚的年轻小伙子的表现。
从出生到现在的18岁，可以说，你一直生活在父母的羽翼之下，没有承担过生活过早给你的磨难与磨砺。也许在你的心目中人生最大的困难就是如何把学习搞好，考上自己心仪的大学。但妈妈要告诉你，人的一生会面临很多的坎坷与困境，你现在面对的困难，也许在若干年后回想起来，根本就不值得一提。所以如果把眼光放得长远一点，你现在面临的困难，也许只是人生中面临的一次小的障碍，或者只是一个小的关口，过去了就好了，因此要调整好自己心态，就像登山，也许你现在只在山的腰间，如果这个时候你就气馁或者放弃，那如何再往上攀登，去看山顶旖旎的风光呢？妈妈还记得带你爬黄山，一路的艰难，一路的风光，你很勇敢，也很坚持。其实，学习或者生活都需要这样的坚持与勇气，要有“会当凌绝顶，一览众山小”的霸气，妈妈希望你要培养自己的这种勇气与霸气。
18岁的人生是充满希望的人生，是有无限可能的人生。正因为它的无限可能性，生活才会充满它的魅力与遐想。但我更想说的是，18岁的人生同时也是有“责任”有“担当”的人生。你要开始脱离父母的羽翼，你要开始承担风雨，你要学会“为自己负责”。未来的路，也许再也没有父母的循循善诱、耳提面命；也许再也没有老师的殷殷关切、再三叮咛；你所能做的就是在走之前，多问自己几个“为什么”，多留神自己的脚下，多勇敢、多用心，多努力，这样才能一步步朝自己的目标往前走。摔倒了，爬起来；伤心了，抹抹泪；既然选择了前行，就要承担前进过程中的一切风雨与苦难！
孩子，人生在你面前展现出了它的美丽与风光无限，但人生同样在你面前也展开了它的诡谲与变化莫测。平坦与坎坷、成功与失败，我希望你都能有所准备，有所担当。以你的勇气、毅力、韧性与对生活执着的爱，去展开你自己的人生吧，爸爸妈妈是你人生的旁观者或者祝福者，而你才是自己生活的主人。
妈妈
2015年3月30日
2．注重不同生源家长的分类指导
除正常的家庭教育外，对不同生源的家庭要开展分类指导，而且要特别注意指导形式。如祖辈家长的隔代教育要注意以下几点：
（1）祖辈家长和孩子的父母对孩子教育的思想认识应统一。两代人往往对教育孩子存在认识上的差异，如年轻一代比较注重孩子的智力培养和个性发展，而祖辈家长们则看重做人的道德和艰苦奋斗精神的教育（虽然祖辈家长对孙辈有溺爱娇惯的毛病），这就需要两代人相互沟通，统一认识，择善施教。还应注意不要在孩子面前暴露教育方面的分歧，维护孩子父母的威信。
（2）祖辈家长要注意接受新思想，学习新知识，尽量用现代科学知识抚养教育孩子。
（3）两代人协商建立必要可行的家规，同时也要给孩子一定的自由度和独立性。
（4）祖辈家长要以理智控制感情，分清爱和溺爱的界限，要爱得适度，正确的爱有利于孩子的健康成长。还应积极创造机会让孩子和其父母多接触，疏通感情，两代人共同努力营造一个有利于家庭教育的和谐温馨的家庭氛围。
（5）年轻的父母首先要端正态度，不管多么忙，都要抽时间与孩子在一起，不要把对孩子的教育权、抚养权完全交给祖辈家长——这是对孩子不负责任的做法。
（6）作为孩子的父母，同时作为祖辈家长的子女，经常与祖辈家长沟通，只有两代人统一认识、明确目标、步调一致，孩子的教育才会通向成功，孩子也会从幸福的家庭中走向五彩缤纷的大千世界。
部分单亲家庭的问题学生常出现自卑心理、猜疑心理、逆反心理、补偿心理等，那么就要多用心理疏导方法来解决，如培养孩子的积极情绪；引导孩子感受身边的爱；积极营造和睦的班级氛围；及时解决孩子的心理问题。作为班主任就要更加给予赏识激励和关心关爱。
外来务工家庭的家庭教育指导，更要注重双向互动交流。学校可以通过以下形式融合教育过程。
（1）家长走进学校。①常听专题讲座；②常进课堂听课；③常参加“亲子活动”。
（2）教师走进家庭。开展传统的上门家访，而且家访工作要“实、细、快”。“实”体现在“六个必访”：学生生病必访，学生缺席必访，学生家中有事发生必访，学生发生偶发事件必访，学生有厌学情绪必访，学生有不良苗头必访；“细”体现在要深入细致地了解学生情况，有的放矢地指导家庭教育；“快”体现在家访中发现问题，解决问题要快。
（3）家长之间互助。在教师的指导下，组建家庭学习小组，家长们就学生发展话题或家庭教育话题开展讨论、进行辨析，大家在相互交流下得到启发，在不同观念的撞击中提高认识。
良好的家庭教育是造就21世纪人才的必要条件。作为学校，坚持在家庭教育中指导形式多元化；指导内容多样化；指导过程融合化。逐步建立多元化的家长学校，特别要办好为特殊家庭服务的家长学校；充分发挥传媒优势，推进家庭教育指导工作，建设一支热爱家庭教育工作，掌握先进、科学的家庭教育知识与方法，善于开展家庭教育指导工作的专、兼职队伍，扎实推进家庭教育指导工作，提高家庭教育水平。
附：上海市松江二中2012届高三家长心语
儿子从小就喜欢看书，小时候我带他去的最多的地方就是图书馆、书店、公园、博物馆。在这些地方，他经常可以待上一整天。他也喜欢电脑，对一些小游戏很感兴趣，有时甚至着迷。很小的时候看到我在电脑前打字，制作PPT，他会坐在一旁看上半天。我就教他一些基本的方法，比如插入图片、字体的放大缩小、颜色的变幻等等。他看得如痴如醉，深深被这方方正正的电脑吸引了。慢慢地，他也学会了一些基本方法，看到我打开电脑时也会跃跃欲试。
上小学后，老师经常要求他们制作小报。很多孩子没有电脑的运用知识，都是让大人完成的。第一次我教他基本的制作小报的格式要求，让他对小报制作有感性认识。后来老师布置的小报，我都要求他独立完成。很显然，他的知识也只能完成最简单的要求，要想把小报完成得漂亮、美观，还需要更多的电脑运用知识。在他对一些问题苦思冥想的时候，我把我学习电脑的基本教程书给他，让他自己寻找答案，比如边框的美化、艺术字的变化、文本的排版……当然在他有需要的时候我还是会指点一下他。随着年龄的增长，自主学习给他更多知识、给了他启迪、也给了他自信和乐趣。
每一个成长的孩子都渴望被父母肯定，被老师肯定，被社会肯定。只要能针对孩子的优点去夸他、肯定他，他必然会变得更好。每次他自己获得了一个新知识，我都会不遗余力地夸奖他。要知道适度的夸奖，可以更好地促进孩子自主学习。
后来儿子推优进入了二中，虽然他的数理化还不错，但文科的成绩不如意。因而没能进入实验班进行学习。当时儿子可能有点情绪。我劝慰他，是金子总会发光的，只要你努力，一定会取得满意成绩的。大多数学生都是在平行班的，平行班的机会肯定更多。我说：“妈妈不希望你成为做题机器，妈妈想要的是一个快乐懂事的孩子。”我给他讲述故事《木匠盖房子》。“你就是那个木匠，每天你钉一颗钉子，放一块木板，垒一面墙，但往往没有竭尽全力。终于，你吃惊地发现，你将不得不住在自己建的房子里。”“人生就是一项自己做的工程，我们今天做事的态度，决定了明天住的房子！”“你今后想住什么房子，就看你现在每一天积累了什么材料！”告诫儿子要踏踏实实地学习，掌握真本领。
虽然儿子的成绩并不是数一数二，但他是一个健康、快乐、有目标并且充满自信的孩子。现在他在班级的成绩一直保持优势。
赏识、关爱、放手，这些都是作为家长让孩子健康成长的必要条件。孩子是家庭的，更是社会的。让我们为孩子提供最大的成长空间，为孩子创造锻炼的机会，让孩子成为有用的社会人！
（上海市松江二中 李×同学妈妈）
第四章
实践反思：赏识每时，激励每刻，进步每天
会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最成功的；被家长欣赏的孩子是最快乐的，能够在爱与幸福中徜徉的人生是美丽的！赏识激励是一座桥梁，是精神相融、心灵交汇的桥梁，连接着学生、老师和家长，也幸福着老师、学生、和家长。践行赏识激励教育的道路上，正盛开着一朵朵芬芳的花朵。
一、数其十过，不如一夸
赏识激励在教育教学中起到了重要的作用。班主任在日常工作中针对不同的学生进行赏识教育，坚定学生上进的信心，在进步中激励学生继续努力，在挫折中指出努力方向，激励学生走向成功。学科教师在工作中运用赏识教育也是非常重要的，教师恰当的赏识激励能在一定程度上提高学生对课堂的兴趣，对课堂兴趣高了，课堂效率也就随之提高了。
附1：班主任工作中运用赏识教育的实践探索
我们都知道陶行知先生作校长时“四颗糖”的故事。第一颗糖表扬学生的诚信，遵守约定按时来与他见面；第二颗糖表扬学生的“听话”，老师不让他打人，他立刻就停止；第三颗糖表扬学生的正义，能够仗义执言，帮助弱小的同学；第四颗糖又一次以奖励的方式表扬了他。陶先生用这四颗糖，没有严厉的批评，没有大声的训斥，用赏识激励的语言教育了这个学生，相信这个孩子再也不会犯类似的错误。
哈佛心理学家威廉·詹姆士说过：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”“赏识教育”是承认学生个体有差异，发现及挖掘其闪光点，让孩子心情愉快、尽展潜能的教育。周弘说得好：“赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”作为班主任要懂得赞美、鼓励学生，进而激励学生，发挥他们最大的潜能。那么班主任在日常工作中怎样开展赏识教育呢？
一、采用赏识教育，提高学生的自信心
素质教育的核心是培育健康的人格。而自信是一个人健康人格中极为重要的组成部分。正如爱默生所说：“自信是成功的第一秘诀。”研究表明：学生具有较高的自信水平，不仅能促进学生的学习，还可以培养学生创造性思维，从而也可以使班集体充满生机和活力。因此，班主任帮助学生从小树立自信心，让学生身心健康地发展，是教育工作中的重要环节。
班主任面对全班学生，必须承认个体是有差异的，但每个学生都有优点。班主任要善于抓住契机赏识每个学生，给予学生理解、鼓励和信任，使学生感受到被喜欢、被重视，被认可，从而产生自信，克服困难、不断进步。
辉辉是我新接班的一个胖胖的男孩，经过一段时间的观察，我发现他上课注意力非常不集中，作业很马虎，学习成绩差，整个人精神面貌显得很颓废。任课教师对他评价就是“无药可救”；同学都说他上课根本不听、作业乱做。
几年的教育教学经历，让我逐渐了解到孩子是很重视他人对自己的评价，特别是小学生更是按照别人的评价来认识自己，因此给予孩子及时的鼓励是对厌学孩子的一剂良药。我开始改变对辉辉的态度，常常在谈话中加上一句：“辉辉，老师觉得你大大的脑袋里全是智慧！”“辉辉，最近真的进步了，比你妹妹更爱动脑子（我曾经教过他同父异母的妹妹）！”“辉辉，昨晚的作业，老师知道你肯定是认真做的，字漂亮了很多！”每当听到我对他的表扬与肯定后，他总是点着他胖胖的脸，尤其可爱。有时他也会问我：“老师，我进步了哇？”“老师，我不会做的作业可以叫同学教哇？”“老师，我这次考了几分？”……我知道辉辉已被我“俘虏”了！除了对辉辉的鼓励，我还时刻提醒他：“辉辉，你已经超过了我们班上的××了！接下来你要和其他同学比了，老师相信你行，告诉我行吗？”这个时候他总是不假思索地回答我：“行的！”辉辉已找到自信！课堂里听课非常专心，作业字迹不再潦草而是非常端正，正确率也由原来的40%左右提高到了75%左右。
班主任适时地给学生以欣赏、鼓励和支持，对他们来说，得到的不仅是一种安慰，更多的是战胜一切困难的勇气和信心，同时也会增强学生对班主任的感情及信赖。当一个孩子对自己有了信心，他的进步就变得轻松、容易多了。
二、采用赏识教育，增强班集体的凝聚力
儿童文学作家陈庆祥提出等级家长的概念：“如果你能说出孩子10个优点，你是个优秀的家长，如果你能说出孩子5个优点，你是个合格的家长，如果你连孩子一个优点都说不出来，那你该是个‘下岗’的家长！”那么我们班主任，如果你连学生一个优点都说不出来，那你该是个“下岗”的班主任！
班集体是学生成长过程中的一个重要组成部分，良好的班集体是学生成长的摇篮。一个凝聚力强的班集体始终激励着学生不断积极进取、愉快而健康地学习与成长。有些班主任上班会课时，喜欢盯住小事严厉批评学生，而对于班中存在的好的方面却认为学生已经表现好了，没必要再提。这样势必让学生没有信心，在这个集体中也看不到希望。我却认为：只有集体有了凝聚力，学生自然会热爱集体，能为集体着想，会自信开朗、奋发向上的。
每周班会课或每天午会课时，我都对那些做了好事的同学进行表扬，哪怕只是很小的事，给学生一种为集体争荣誉的幸福和自豪。进而激发其他学生也有一种我也应该为集体争光的迫切感。另外，我非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。在评选“流动红旗”前，我先告知学生评选流动红旗的目的：是为了促进大家养成良好的行为习惯，构建良好的班级环境，树立良好的班级形象。并表明老师对他们争取“流动红旗”非常有信心。学生们都信心满满，每天认真做好“两操”，教室和包干区打扫得更是干干净净，课间也文明休息。因此“流动红旗”经常在我班！又如校“荷之韵”活动前，我先鼓励学生，要看到自己的长处，争取团体胜利。让全体学生对赢得这次比赛充满信心，激发学生对班集体的热爱、增强集体凝聚力。在活动过程中，队员们都非常努力，相互鼓励，勇往直前。凭借大家劲往一处使，经过种种困难，最终夺得了全年级团体第一名。赛后，我为这次获胜特意举行了庆祝活动，表扬他们为集体荣誉而战。
有了这样的感受，我更加重视赏识教育，也更加注重对学生的鼓励和赞赏，让每位学生都能在班级中找到自己的位置，为班级做出贡献。有了凝聚力的班级，学生自信开朗、奋发向上，干劲十足。
三、采用赏识教育，激发班干部的工作热情
班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。班主任激发这部分同学的工作热情，培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键。
我任教班级的班干部都是在学生相互熟悉了解的基础上，采用民主推举方式推选出来的。新班委产生后，先让他们明确班级目标，还会定期召开班干部会议，鼓励他们：你们是民主推举出来的班干部，在其他同学心目中是最为优秀的，所以一定能起好带头作用。他们会因受到同学和老师的器重而自豪，会更有信心帮助老师管理班级事务。平时我对班干部做得好的地方及时表扬；做得不好的地方，从正面指导，使班干部的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极与热情。当然，班干部在工作中难免会出现差错，我会先向他们了解原因，然后加以指导及鼓励，不在其他同学面前批评他们。我觉得采用引导的方式解决班干部工作中的问题则会起到很好的效果。而对于班干部的工作成果，班主任在班中表扬宣传，这有助于树立班干部的威信、提高班干部工作的积极性。如获得流动红旗时，我便大力表扬班干部对班级纪律等方面的管理。“六一”汇演取得好成绩，班干部付出了很多心血……当同学们信任班干部时，他们便会团结在班干部周围，服从班干部的管理。
所以，班主任一个鼓励和赞赏的眼神，提醒或刻意制止的目光，真诚的微笑，大方自然又亲切的动作，是班干部有条不紊管理班级事务的前提，是班干部能力施展、迅速成长的有力保障。班干部对工作的满腔热情，就能更好地协助班主任组织管理班级日常工作。
四、采用赏识教育，帮助随班就读生融入大家庭
随班就读生是一个特殊的群体，他们在认知、注意、情感、意志、个性形成等方面也与正常学生存在明显的差异。当然随班就读生也并非一无是处，对于随班就读生身上表现出来的哪怕是很微弱的闪光点，很微小的进步，我们班主任也要及时予以引导肯定：尽量挖掘其闪光点，努力帮助他们产生幸福的内心体验，和同学一起学习、一起活动。
小李是我班随班就读的孩子，从前任班主任那里了解到他是个很难“对付”的学生，学习成绩差还影响课堂教学。从一开始接任时，我就特别关注这个学生，发现他除了接受能力特别慢之外，上课还总是发出各种声音，且沉浸在一个人的世界里。
我把小李安排到最前面的位置（可能以前的老师怕他影响其他同学听课，他原来的位置在班级最后面）。也许是在老师的眼皮底下的原因，课堂里小李克制了很多，行为习惯比坐在后面明显有改善。接下来我趁热打铁，利用午会课直接表扬小李，表扬他上课听课专心了，小动作也少了。我发现小李的眼神中流露出惊讶和喜悦，也许他从来没有听到过有老师表扬他。
第二天，我送给他一些学习用品，并悄悄对他说：“最近你表现可好了，加油哦！”接下来的几天，小李上课似乎专心了很多，我也注意到他课间开始走出教室了，站在边上看其他同学一起玩耍。偷偷站着看，但从没加入同学们的行列。为此，我特地开展了“我们是一家人”主题班会。引导学生要相互帮助、共同进步，一起学习、一起游戏，同时也鼓励班上胆小的同学要积极参加课间活动。课后我找来小李，也提出如果以后和同学们一起玩耍那就更棒的建议。也和班上的几位班干部一起商量，希望他们和其他同学多邀请小李一起活动。慢慢地，小李脸上的笑容多了，他妈妈还特地打电话告诉我：“老师，我儿子在家里一直提到你，说你对他很好很好，说你在学校很喜欢他。他也很喜欢你，每天英语作业做的最认真。不过他学习是真的不行，测试出来智商低，但我和他爸爸还是特别感谢你！”以前三天两头缺课的小李开始正常上学了，课堂里偶尔还会主动举起小手，课余时间也和同学们打成一片了。我在教室批改作业时，他还经常依偎在我的身边，让我真正体会到了“亲其师，信其道”。
随班就读生虽然是班里极少部分的学生，但班主任给予他们的关爱、鼓励和尊重，消除他们内心的孤独和不安，让他们感到老师和同学就生活学生与学生之间更需要彼此欣赏，赏识给人带来无穷的力量。得到他人的赏识，就是得到他人的鼓励，自然会感到幸福和快慰。懂得赏识他人，自己也必然收获友谊和快乐。班主任在欣赏学生的同时，也要引导学生学会赏识同伴。
小张，脑子聪明，性格外向、活泼好动、学习成绩经常名列前茅；但是他对人傲慢无礼、还经常到班主任处告同学的状，同学关系非常紧张。对于这样的成绩优秀生，我经常找他面谈。谈话时我多以朋友的身份、以商量的口气，常采用“角色换位”这一方法，引导他找出自己错在哪里，同学也有优点，让他懂得宽容和欣赏同伴。
课余，我了解到他对航模非常感兴趣，但是目前还对航模一点也不了解。于是我决定在班里组织一次航模知识和动手表演航模的竞赛，让其他同学给他一次展现特长的机会，也让他见识一下他人的优势，从而欣赏和接纳他人。果然不出我所料，在同学们精彩紧张的比赛中，他惊讶得目瞪口呆，继而又兴奋得热烈鼓掌。我悄悄走到他身边，给以鼓励的目光，鼓励他上去和同学们一起活动。他犹豫再三，终于鼓起勇气加入了同学们的行列。在总结发言时我先肯定表现优秀的同学，还不忘表扬小张和同学的合作。事后，在航模方面他经常请教班里的高手，同学们都非常友好地对他讲解。
自从这次航模课后，我发现他开始主动帮助身边有困难的同学了。于是，我班会课上表扬他不但学习成绩好，还特别乐于助人。渐渐地，一切都在悄悄地发生着变化。他不再傲慢无礼，他的朋友也多了，同学关系相处得非常好，经常和同学们一起学习、一起游戏，取而代之的不再是告状，而是谦虚，已是同学们学习的好榜样了。小张的转变，让他认识到每在他们中间，让这些孩子在集体的大家庭中愉快学习与生活。
五、采用赏识教育，引导学生学会赏识同伴个人都有优点，懂得同伴之间要相互赏识，为他将来走上社会奠定幸福和成功的基础。
周弘说：“如果我们注意孩子的长处，孩子的身上就闪闪发光；如果我们老盯着孩子的缺点、弱点，孩子的生命就变得暗淡无光。”没有赏识激励的教育，教育是残缺的。赏识激励教育是实现问题学生成功转化的有力支柱。班主任在日常工作中要努力寻找学生的闪光点，针对不同的学生进行赏识激励教育，坚定学生上进的信心，在进步中激励学生继续努力，在挫折中指出努力方向，赏识激励学生走向成功。
（上海市松江区新浜学校 王永红）
附2：赏识激励为她成长护航
——一个心理问题学生的教育思考
教育的艺术是一门有关爱的艺术。周弘说过：“赏识导致成功，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使他们变得越来越坏。”他的赏识激励为他的身体残疾的孩子创造了奇迹。那么在遇到有心理问题的学生时，怎样开展赏识激励教育呢？
我刚接手一个新的班级。在一节语文课上，小江同学突然和身边的同学大吵起来，影响了课堂教学。我就按照往常习惯以言语制止，没想到她恶狠狠地说：“我不怕你！”这使我异常恼火。当着这么多学生的面，我感到非常尴尬和气愤。但是看她充满仇恨的表情，我想：如果和她对立的话，也许会引起她更激烈的反应，这样，课都没有办法上下去。于是我冷静下来，微笑着说：“我可不需要我的学生怕我，有什么事下课再说吧，大家不能花整节课的时间来解决你们两个人的私人问题吧！”
下课后，我找机会和她谈话。谈话的过程中，她滔滔不绝地控诉同学们对她如何不好，妈妈怎样厌恶她，甚至泪流满面地痛哭起来：“我是不是这个世界上多余的人啊！为什么每个人都讨厌我，针对我……”我趁此追问她：“他们为什么独独针对你啊？你做过什么使他们讨厌你的事吗？”她无辜地说：“没有！他们就是要这样对我！”为了引起她对自身行为的反思，我提醒她：“你上课时和身边的同学大吵，这样会影响全班同学学习的。”等我再开始举其他的例子并且教她今后应怎样和同学相处时，她就开始暴躁起来：“我知道，你们都讨厌我，永远都是我不对……”然后就冲出了办公室。
中断的谈话让我再一次意识到她的一个致命的特点，就是对她的任何形式的否定，她都异常的敏感和抵触，即使只是对某件事而不是对她整个人的否定，她都会抓狂般地反抗。这是一个怎样的学生呢？要全面了解一下。
我找小江同学过去的班主任和任课老师进行了了解。
小江同学是我校有名的问题学生。刚来校第一年，她就把班主任及任课老师折磨得苦不堪言。
课堂上，她经常整节课都在睡觉，或者，突然破口大骂身边的同学，对老师和同学的制止则表现得不屑一顾，甚至有点憎恨。她喜欢上课铃响了再去上厕所，然后在众目睽睽之下大摇大摆走进教室，边走边大声说话，吸引大家的注意力，打断老师的上课。有时甚至在课堂上突然嚎啕大哭起来，撕扯自己的头发，而且怎么也不肯离开教室，使教学活动无法进行。她几乎天天迟到，班主任的多次提醒和严厉批评对她丝毫不起任何作用，因此她还跟老师多次发生激烈的对抗。
她和同学的关系也极不融洽。她会找借口欺负弱小或者捉弄一些对她稍微友好的同学。比如，她诬陷班级一个同学，说他偷了自己的笔，对他纠缠不休。她把一个性格有点内向的女生的书包扔到楼下，抱着她的书包在校园里到处跑。当那女生因精疲力竭追不上她而气急败坏哭起来时，她反而得意而笑。她对一些调皮捣蛋的同学反而会换成一副巴结讨好的面孔，一些男同学便趁机欺负她。因此，她成了所有同学的“公敌”。
小江同学的成长经历非常特殊。亲生父亲在她很小的时候因车祸去世了。母亲再婚后，又生下了和继父的孩子，从此对她的教育更加力不从心。最常用的方式就是体罚，妈妈常常应付老师说：“我打她了！看过心理医生了，但是都没用，我管不了了，她要怎么样随她去吧。”
我想，她的极端敏感、脆弱和自卑多少和这段经历有关系。
母亲的体罚教育加重了父亲去世给她带来的创伤。她的母亲一提起这个孩子，语气中充满了痛苦和无奈，再婚的她已经有了小女儿，小江同学还常常抢小女儿的东西吃。继父对她其实也不错，但小江同学却总是无理顶撞。母亲对她的教育除了发泄式的痛打再别无他法。这样，小江同学在父亲去世后，又没有得到母亲及时的关爱，这使她内心的创伤愈加深痛。所以她才会这么想：我已经没有父亲了，可是妈妈也不爱我，我真是全世界最可怜的孩子啊！于是，一方面，她极度自怜，内心渴望得到关爱；另一方面她在态度上对这个世界似乎有很多仇恨和警惕，这二者结合起来，又使她离自己渴望的东西越来越远。
学校同学对她的排斥使她的心理更加扭曲。在班级里，没有人愿意坐在她旁边，没有人和她说话，除非是吵架。班级拍集体照，大家都开心地挤在一起，她只能独自躲在一边。一方面，她渴望和大家一样拥有自己的朋友，得到老师的喜爱，但是另一方面，她做的事情却是让人越来越讨厌她。渴望永远无法满足，这使她的内心充满了焦虑和抓狂，一遇到老师对她的否定就神经质般极端地对抗，这正是这种心理在内心积压的表现。
她渴望家长、老师、同学的认可，用的却是最糟糕的方式。她甚至常常有意在别人面前提起自己父亲的死，看到别人的惊讶或者同情，她似乎很满足。她希望引起同学的关注，于是常常骂人，以激怒别人回骂她。她渴望得到老师的关注，于是常常闯祸，她的内心和行为总是处于一种矛盾和分裂的状态中。另外，她也喜欢表现自己，非常希望得到老师的肯定，希望得到老师的支持，以此来改善她在班级中孤立的地位。
我想，在她的心底深处，也是希望得到别人的肯定和尊重。我们正在开展赏识激励教育，对于这样一个问题重重的孩子，我也要去寻找她的闪光点。无条件地以宽容和尽量平等的态度对待她，使她先接纳我，然后再慢慢教育她，也许她才能听的进去。
以后，她再在课堂上捣乱，我先提醒自己要冷静，让她把要讲的话说完，然后我再继续上课。对她的这些无礼的行为，我采取的态度是淡化或者不关注。避重就轻，先不跟她讲她哪里不对、哪里不好，也不去追究她的过错，只是关切地看着她说：“老师知道了，我们以后再谈。”
而对她一些好的做法，我则尽量加以重视并强化。比如，有一次，她看到同学给我送来漂亮的栀子花，我很喜欢，她也想给我送花，可是她家没有。那天早晨，她就采了几朵很普通的野花在教室门口送给我。结果，有学生就在下面嘲笑她：“这么丑的花也送给老师，真丢脸！”她尴尬地向我解释说：“这是因为下雨，泥土都溅到上面去了，洗干净很好看的！”我认真地跟她说：“不要紧，我觉得很漂亮！”转身离开的时候，也许是觉得我在同学面前帮了她，我看到她那双黑亮的眼睛里充满了感激。
课间的时候，有机会的话，我也会找话题和她闲聊几句。看到她衣服脏了，提醒她回去换掉。看到她心情好的时候，就夸奖：“你笑起来真可爱。”中午的时候，有时会给她一个苹果或橘子。看到她为了爱美，刮得有些怪异的眉毛，我逗她：“真臭美啊！可是整得没以前好看了。”她很紧张，第二天再见到她，她把刘海全部梳下来，把眉毛遮得严严实实，样子非常搞笑。我就对她说，眉毛很快会长好的，不要着急。家访后，偶尔和她聊家里的小妹妹，多不懂事，多可爱，暗示她作为姐姐该怎么做。随着这样的交往逐渐增多，我也渐渐发现，她似乎没有以前那样可憎了，喜欢发狂的她和同龄人一样，也是一个爱美的女孩，有时也是一个单纯可爱的姑娘。
另外，在课堂上，只要她举手我都叫她回答，并且肯定她答得好的地方，课后再找她进一步交流。她交的每一次随笔，我都在班级里读出来，课后也找她交流，表扬她的进步。这样，她举手的次数也渐渐多了起来，写随笔的兴趣也越来越浓。学习成绩由第一学期期末不及格到这一次期末考到了83分，还有了几个能一起玩的同学，而且上课也能安静下来，语文、英语成绩都也有很大的提高。教师节的时候，还给许多老师送了自己做的贺卡。
小江同学的改变令我欣慰，通过这段教育经历，我意识到，对于这类有严重心理创伤甚至是有心理疾病的学生，以下几点非常重要：
1．摆正师生位置，以健康成熟的心态面对学生的问题是有效教育的前提
面对问题学生，老师其实是很容易产生心理焦虑的。如果我们和他们一般见识，和他们理论，因为他们不接受老师的观点而抓狂，或者采取更恶劣的做法以暴制暴的话，可能下次这个学生还会给你带来更大的问题，然后你再用更激烈的方式压制，这样势必陷入一种愈演愈烈的恶性循环中，学生的问题会越来越严重，老师心力交瘁，疲惫不堪，或许因为反复的挫败而产生老师自身的心理问题。
学生毕竟只是孩子，但老师不是孩子了，不是他打你一下你必须还他一下，我们要站在比学生更高的姿态来教育他，要把力气花在如何用正确的方法引导学生做对的事情。一时的输赢并不会增加老师的威信，适时降低姿态也许反而换来学生的信赖与佩服。
2．用平等和关爱获取学生的信任是教育的基础
一般来说，这类学生因为他们不懂得如何融入周围环境，在她的成长经历中，受尽了批评和冷眼，因此，对老师总是抱着警惕和敌意。他们对自己天大的错误也不懂得反悔，但老师对自己的不满却令他们异常敏感。一旦发现老师排斥自己，他们就变本加厉地使坏来对抗，愈来愈紧张的师生关系使教育无法进行。
如果我们反过来，以平等的态度无条件地接纳她，以宽容的态度无视她的错误，获取了信任后再谈对她的改变和教育。良性的教育关系开始形成，他信任你，相信你说的话，改变他就有了可能性。绕道而行，才是有效教育的开端。
3．淡化这类学生的不良行为，强化并挖掘学生的正面行为是良性教育进程的开始
像江同学这样在课堂上随意捣乱的行为，也许是她的习惯，也许是她对抗老师的方式，或许是为了有意引起大家的注意，再或者仅仅是闲着无聊。如果教师对于这些行为反应过于激烈的话，她就会因为达到了报复的目的而下次继续，或者因为老师的敌意而转变目标来对抗老师。
相反，对于学生不正当的行为，如果我们淡化自己的态度，让她发泄完，或者完全不予关注，使她意识到这种方法吸引眼球无效的话，也许今后的此类行为反而会逐渐减少。
而对她正面的行为，及时捕捉闪光点并毫不吝啬地赞美和表扬，则会使此类行为放大，同时点燃自信、进取、自尊、自爱等正面心理力量，并逐渐减少不良行为，消除阴暗心理。
4．教师在教育过程中要不断了解学生，不断反思并调整自己的教育方式是使教育持续有效的保证
教育是面向人的工作，教育工作复杂多变，教育过程和方法没有不变应万变的法宝。像我一开始仅仅只是以言语提醒来制止小江同学课堂上的行为，当发现我的做法对于这个不寻常的学生来说过于简单和鲁莽时，我没有因为学生的无礼而动怒，而是及时冷静下来调整自己，用平等和宽容的态度与她和解，及时地阻断了师生关系的恶化。现在回头来看，这是教育过程由恶性转向良性的转折点，是教育过程中非常重要的一环。可见，教师在教育过程中随着对学生的了解不断深入，适时地调整和改变自己的教育方式是多么的重要。
道德教育最简单的要素是“爱”，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。面对那些在成长经历受过太多创伤和批评的学生，我们更要坚强起来，用教师最宽厚的胸怀接纳他、善待她，用赏识激励，给他们的成长注入心灵的养分。
（上海市松江区新浜学校 朱静妍）
附3：破格的激励
小夏同学，户籍在外省市，借读的体育特长生，非团员，组织纪律性差，经常晚自修迟到或中途外出，几乎每天早上寝室迟出，其寝室经常因为他而扣分，作业马虎，学习成绩班级倒数。班主任谈话无数，屡教不改。唯一可以表扬的是他长跑好，运动会为班级争光。
刚进入高二，学校请各班主任推荐光荣升旗手。要求推荐各方面表现优秀，又要求上进的学生。小夏同学同学听说后主动向我提出要担任升旗手。显然，凭他的表现肯定不可能被推荐。但我想了又想：这样纪律差的学生主动提出进国旗班，或许也是个教育契机，何况这是他第一次这么明确提出。如果否定他这次机会，他将会更加一蹶不振，再进行教育则会难上加难。于是我就向学校团委上报，团委认为不合适。我就特地找了书记协商，要不要破格录用他，书记也很犹豫，但他最终被我说服了。我们决定让他试一试，但跟他谈好：如果在担任升旗手期间，纪律没有好转，那就取消资格，他竟然同意了。
我与学校达成的共识，打破了常规，大胆尝试。破格让他参加了国旗班，因为他是运动员，在国旗班训练时他的脚步最有力，精神状态最好。经过近半个学期的观察，小夏同学确实改进许多。学习成绩上，他的多门周考成绩在向及格迈进。在行为规范上，他晚自修纪律有了明显的改善，违纪现象少了很多。在与老师相处方面，态度也有了很大的转变，对老师也相当尊敬。看到他认真参与每一次升旗活动，我还是挺为他骄傲的。虽然，他还有许多的不足。
虽然我们不能奢望国旗班能完全改变一个人，但教育的目的是育人，而不是完成任务。国旗班需要优秀的同学，但国旗班也应该成为学生成长进步的舞台。给那些不优秀的同学一次机会，让他们也能发光发热。国旗班的体验是对他的激励，他的许多方面的进步来自老师对他的信任和鼓励。
破格录取一位纪律差的学生进国旗班，许多老师都不理解，但教育需要尝试，需要我们老师细心的观察和耐心的教育。当然这必须建立在该生主动进取的基础上。
（上海市松江二中 王景奎）
附4：赏识教育背景下，促进性评价构建有效课堂的实践与思考
课堂学习是学生成长的一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分。对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长；促进性评价在课堂教学过程中综合发挥教育评价的赏识激励功能，在尊重被评价者个体差异的基础上，适时地运用不同的评价手段与方法，促进学生在原有水平上不断提高，培养他们的学习兴趣，使他们乐学、善学，形成积极向上的学习心态。促进性评价要求评价者敏锐地捕捉被评价者的点滴进步与闪光点，并及时予以表彰和激励，使其不断发现自身的进步，提高学习的自信心。有效的课堂教学应促进师生智慧的生成。有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。只有智慧的教师才能创造出智慧的课堂、培养出有智慧的学生，也才能使课堂焕发生机和活力。促进性的赏识激励评价从以下几方面开展：
一、体现评价的激励性，引导学生不断进取
课堂教学过程中师生之间的有效互动能充分激发学生的学习兴趣，教师及时的表扬和鼓励更是后进生积极参与、不断探究的动力。心理学家赫洛克·范德瑞特的研究表明：得到奖励或表扬的学生获得的激励作用最大，而且有长期的效应。因此，教师毫不吝啬地给学生以恰如其分的鼓励，必将让学生更能感受到老师的关爱，从而努力学习。在这一过程中，师生情感交融，学生亲其师而信其道，使教学活动取得最佳效益。完美的课堂教育效果，是教师教学实践永恒的追求，但学生并非生而知之，在学习上有这样或那样的欠缺是必然的，教师苛求学生在课堂上做到十全十美显然是不现实的，学生的表现应该得到老师理解、包容。不仅如此，被学习难题束缚的学生更需要老师为他们鼓劲，扶他们一把，激发他们继续探究的信心和勇气。比如朱老师的课就很好体现了这一点。正如她在教学《我的叔叔于勒》一课反思中所言：在我的这节课中，对学生的及时的肯定和表扬是推进教学进程走向更深处的关键。比如，在概括小说情节环节中，首先表扬同学“概括得很完整”“课文读得真仔细”，肯定她的思维成果，然后指出不足之处“能否用更简洁的语言，抓住几个要素进行概括？”这样，即使在她概括不算成熟的情况下，也起到了激发她进一步完善思考成果，争取更好表现的愿望。因此，在接下来的一整节课中，杨同学的表现都非常积极活跃，并且在后来“为什么花很长笔墨写全家盼望于勒”的环节中有精彩表现。
二、注重课堂评价的全员性，营造良好的赏识激励评价氛围
教师对后进生的评价采用全新的视角，摈弃“看优生一朵花，看差生豆腐渣”的陈腐观念，以“金无足赤，人无完人”为出发点来实施课堂评价，清醒地看到后进生有他们的“闪光点”。充分尊重学生在学习基础、学习水平、吸收能力等方面存在的差异，宽容、善待基础较差的学生，把尊重、信任、理解留给他们，让他们消除在课堂上怕出错的不安与恐惧，解除怕挨批评、受嘲讽的心理压力，从而置身于老师、同学共同营造的良好课堂情境当中，为实施全员性课堂评价创造一种自由、和谐、安全的环境。钱老师的课堂教学案例很好体现了赏识教育的理念，她通过积极的、肯定的评价帮助学生树立信心，在原有的基础上不断进步。她讲授的《二氧化碳的性质》一课就突出了此点。本节课她的目的在于引导学生观察实验的现象，养成分析和解决问题的能力。她从生活实际问题引入课题，引导学生根据已有的知识和经验对二氧化碳的性质提出一些大胆的猜测；在此基础上先由教师提出三个探究任务；引导学生实验探究，并发现新问题：究竟是什么物质使紫色石蕊试液变红色；从而引发学生的再次探究。本节课中，教师的主要任务是创设问题情景，在新课改理念的指导下，在进行探究实验的同时，注重对学生实验后的评价，及时调动起学生学习的积极性。当学生实验不成功时，给予学生适时地引导，引导学生探究出现问题解决的方法，提高学生的积极性，拓展学生的学习空间，充分发挥学生的主体地位，真正把学生当成了学习的主人，运用促进性的评价使学生对学习充满兴趣，激发学生探究解决问题的动力。
三、注意评价的及时性，帮助学生保持积极的学习动机
著名心理学家罗西和亨里有关反馈的实验表明：每日及时反馈学习结果，较之每周的反馈，效率更高;不知道自己的学习结果，缺乏学习的激励，则很少进步。由此可见，不管是表扬还是批评，都要“热炒热卖”，要做到及时奖惩，赏罚分明。对于学生每一次正确的回答、认真的作业、良好的表现，教师都应该不失时机地给予鼓励和表扬，哪怕是一句简单的话语，一个赞许的目光，都是对学生的极大鼓舞，有利于培养学生积极的自我接纳态度，感受成功的愉快，体验不断进取的乐趣，从而不断增强自信心，激发学习的内在动力。虞老师的课就成功实现了此点。如她在引导学生用“姑”字组词的环节，对学生的发言给予热情的肯定，使学生带着高涨的情绪学习，积极开动思维，在拓展环节有了不俗的表现。
心理学家赫洛克·范德瑞特的研究表明：得到奖励或表扬的学生获得的激励作用最大，而且有长期的效应。因此，教师毫不吝啬地给学生以恰如其分的鼓励，必将让学生更能感受到老师的关爱，从而努力学习。在这一过程中，师生情感交融，学生亲其师而信其道，使教学活动取得最佳效益。完美的课堂教育效果，是教师教学实践永恒的追求，但学生并非生而知之，在学习上有这样或那样的欠缺是必然的，教师苛求学生在课堂上做到十全十美显然是不现实的，学生的表现应该得到老师理解、包容。不仅如此，被学习难题束缚的学生更需要老师为他们鼓劲，扶他们一把，激发他们继续探究的信心和勇气。比如，学生对某一问题回答不准确时，老师可以说：“说得不错，能再把它完善一些吗？”学生对某一问题回答错误时，老师可以说：“其他同学有不同的看法吗？”这样，教师既巧妙地实施评价，更不失时机地对学生进行激励。教师站在欣赏学生、宽容学生的角度，对每一个学生寄予期望，给出的评价必然促使学生继续去思考、探索，努力争取新的收获。
四、讲究评价的艺术性，保护学生的人格尊严
讲究评价语言的技巧和评价的方式方法，使用艺术化的语言，是课堂评价不可忽略的一个重要原则，这将直接影响学生的自尊和课堂参与热情。课堂评价中维护学生的自尊，并不意味着对学生无原则的迁就，课堂评价不排斥对学生的表现进行否定和批评，即便如此，教师也应该注意保护学生的自尊与人格。对学生的言行，教师不要千篇一律地用对和错进行评价，而是讲究评价技巧，善于发掘学生言行中闪光的东西。黎老师在课堂中就十分注重对学生的评价，及时调动起学生学习的积极性。给予学生鼓励的眼神，富有激励的话语“你读得真棒，你评得很到位，你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”真诚地赞赏学生，提高学生的积极性，广阔学生的学习空间，充分的发挥学生的主体地位，真正把学生当成学习的主人。
五、注重对作业的赏识激励性评价
作业批改是巩固所学知识，培养学生能力，发展学生智力的重要手段，是检验自己教学效果如何的最直接方式，所以必须要高度重视。学校在检查作业方面重点关注教师对学生作业的批改评语，在作业的评价中要体现分层评价的意识。教师要根据其对学生的期望选择特定的评价行为。比如对成绩比较优秀的学生教师怀有较高的期望，倾向于给学生提出有挑战性的学习目标。即使学生没有达到预期目标，教师也会给予更多的宽容和理解。在这种情况下，教师在评价中更多地给予学生信任和鼓励。对于后进生要给予更多的鼓励，细致入微的观察，发现学生的点滴进步。薛辉老师《数学作业批改中的赏识教育》总结了促进性评价的方法：利用评语激发兴趣、利用评语增强竞争意识、利用评语指导方法、利用评语拓宽思路、利用评语严格要求，养成良好的学习习惯。在实践中，我深刻体会到：作业的评语是老师和学生交流的又一个平台，可以从学生的解题思路、能力、习惯、情感等多方面综合评价学生，从而从更多的角度去赏识和激励学生。作业评语有利于促进学生发散性思维和创新思维，更利于沟通师生之间的情感，老师给学生有了这样的评语，学生有的时候当面无法和老师讲的话，会毫无保留和老师进行交流，同时也就调动了学生学习的积极性，促使学生养成良好的学习习惯。所以我更加坚信运用恰当的评语，更加有利于平时的教育教学。
在各类评价中，老师根据不同学生的个性特点，适时地运用不同的评价手段与方法，促进学生在原有水平上提高，使他们提高学习兴趣，乐学、善学，形成积极向上的学习心态。能力较强、思维活跃的学生，在评价中本着“高起点、严要求”的原则，不断进步；学习上存在困难的学生，本着“低起点、小步子、多活动、快反馈”的评价宗旨，从一点一滴做起，不断进步；那些学习习惯不好、基础知识较差、学习能力较差的学生，在评价时采取特殊的方式和投入更多的爱心，更多地运用激励性的、赏识性的评价，帮助他们树立学习信心，提高学习兴趣。在课堂上，教师有意识地将简单的、容易回答的问题留给这些学生，保证他们回答得流畅、准确，并及时给予激励性评价，使他们逐步树立自信；在平时，教师还是一个细心的观察家，能敏锐地捕捉他们学习和生活中的点滴进步与闪光点，并及时予以表彰和奖励，使他们不断看到自己的进步，不断提高学习的自信心。
（上海市松江区新浜学校 王铭鸣）
总之，在评价中既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习成绩，又要关注学生的情感态度、价值观的形成与发展。从而促进有效课堂的构建。学校先后开展了星级学生评比、优秀预习作业评比、课堂行为示范班级评比活动。通过一系列评比活动开展，争取让每一名学生都成为参与评价的对象，给学生参与评价的平等的机会，增加他们主动学习的动力，激励他们积极进取的愿望。在各项评比中，涵盖了学生的学业成绩评价、行为规范的评价、学习习惯的评价等各个教学方面，覆盖学生的范围也比较广。旨在通过多方面赏识激励评价的合力，从多个角度为学生的健康成长、学业进步提供源源不断的动力，激发孩子的学习兴趣，提高学习兴趣，增加学习动力，基于赏识激励教育背景下的促进性评价，能促进学生学习素养的提高，帮助学生健康成长。
二、给点阳光，我就灿烂
赏识激励是一种很奇妙的东西。它既能给别人前进的动力，还能给人信心。被赏识的人往往因别人的赏识而变得更优秀。正如学生所言：老师的赏识激励，让我由胆怯变得勇敢；老师的赏识激励，给了我自信，由怕学到乐学；老师的赏识，帮助我健康成长……
（一）小学生感悟
附1：赏识激励的真味
也许赏识只不过是几句赞美的话语，一阵热烈的掌声，甚至一个鼓励的眼神，一个会心的微笑……但它有神奇的力量、有显著的效果。虽然每个人都经历过这些事，但不一定都能体会到它的真味。今天，我来告诉你们我的一段难忘经历吧！
在五年级时候，我有幸转入新浜学校，就读于五（1）班。那时爸爸妈妈带我一走进校园，我就看到左侧教学楼墙上的八个金色大字——赏识激励，闪亮生命。当初我不明白它的意思，因为我是新转来的，一切都感到很新鲜好奇，班主任方老师对我特别关心。记得第一次写作后，方老师叫我到办公室，让我看他批阅后的我的作文，要求我先读原文，再读他批阅后的作文和他的评语，最后说说体会。我看着有那么多的修改符号和错别字的原文，脸上感到火辣辣的，心里难过极了，心想方老师对我真严格，我第一次作文写得那么差，肯定给老师留下了不好的印象。我说完后，老师接着对我作文情况和我仔细认真地交流，指出好在哪里，哪里不足，怎样修改。最后鼓励我：你是个聪明的女孩，学习认真，成绩也优秀，在以后的学习生活中，要做到“勤学、勤练、勤读、勤思”，你将更加出色，老师相信你，也很赏识你。现在我明白了这句话的含义。
在以后的学习中，我一直记着方老师的话，做到“四勤”，他的每一次赏识都激励着我努力学习；他的每一个动作、每一个眼神、每一句话语都是我前进的动力。我的进步很大：参加上海市“美丽汉字”小学生征文荣获三等奖；被光荣地评为校优秀学生；参加学校的各项比赛，每次都获等第奖……感谢老师的赏识，给了我前进的力量。
（上海市松江区新浜学校 吕子柔）
附2：赏识激励是一种很神奇的东西
赏识是一种很奇妙的东西。它既能给别人前进的动力，还能给人信心。被赏识的人往往因别人的赏识而变得更优秀。
新学期开学时，数学老师换成了周老师。老师在第一节课就跟我们说：谁发言就能得一颗星，数学作业全对也能得星。到一定的时候，就要比一比谁的星多，多的同学还要有奖品呢！
我听了心里一动，我也很希望能得奖品。可是，我胆子很小，就怕发言说错了会被同学笑话，挨老师批评。于是就想：算了，得不得星也无所谓，我只要掌握了知识就可以了。于是，我很少举手，很少参与课堂讨论，我知道这样是不好的，可就是没有勇气改变。这种矛盾的心情让我很郁闷。在写数学小结时，我把这个问题写了上去，没想到，老师在评语上对我说：你是个认真负责的课代表，老师很欣赏你。“老师很欣赏你”这句话让我很激动，我一下子变得很开心。我想：既然老师很欣赏我，我还怕什么呢？那些题目我不是不会，可就是不敢举手，不就是没信心吗？下次课堂上我一定要积极举手，不能让老师失望。
第二天，上数学课时，我勇敢地举起手，声音响亮地回答了老师的问题，口齿清楚而又准确，得到了大家的认可。有了这一次后，我突然觉得：发言并不是多么可怕的事。从那以后的数学课，我每次都认真听课，积极举手发言，我惊喜地发现，数学课变得那样有趣，甚至有时候，还希望每周多上几节数学课呢。
所有这些变化，真的要谢谢周老师，如果没有她的赏识，如果她没有给我鼓励，或许今天的数学课，我还只是个听众呢……
老师的赏识，让我由胆怯变得勇敢；老师的赏识，给了我自信心，让我对学习充满兴趣，由怕学到乐学。
（上海市松江区新浜学校 罗冰）
附3：老师的鼓励
俗语说：“一位好老师，胜过万卷书。”在我五年的小学生活中，我遇到过好几个语文老师，他们就像一盏盏明灯，照亮了我的人生之路，指引我的方向。但给我印象最深的还是刘老师。
一次写字课上，同学们在认真练字，刘老师则一边巡视，一边指导，有时甚至会停下来亲自给同学示范。当刘老师巡视到我身边时，我心里有点紧张。因为我字写得不好，但还是很认真地在写。在我身边站了一会儿之后，刘老师弯下身子，轻声地告诉我：“能看得出你很用心，但注意字的笔画要到位，还得注意字的结构……”然后，他亲自给我示范了我姓名当中的“益”字，刘老师的字写得真好，我真希望也能写出这么好的字。正当我走神的时候，刘老师突然直起身子，拿着我的写字本，径直走上讲台，把我的写字本放在投影仪上：“同学们，这是刘益雪同学写的字，大家觉得怎么样？”同学们开始七嘴八舌地评论，刘老师在同学们评论后，再把我的写字本翻到第一页，然后说道：“同学们，尽管刘益雪同学的字目前还不是很好，甚至有的字写得不规范，但是我们已经能看到她的进步了，相信只要她一如既往地坚持下去，一定能把字写好的！”
听着刘老师对我的鼓励，我突然感觉我好幸运，幸运自己能遇到这么好的老师，他经常告诉我“字如其人”，只有把字写端正了，那么今后才会端端正正做人。
如今，我已经小学毕业了，也许刘老师不会再教我了，但是，刘老师，请您放心，我一定会记住您说的话，好好写字，好好做人。
（上海市松江区新浜学校 刘益雪）
附4：赏识激励让我变了
我性格非常内向，而且很害羞。爸爸妈妈小时候没有好好读书，也不知道怎样教育我。但是他们一致认为对我最好的教育就是：打。只要我犯错误，就得受罚。还认为：只有打我，才能让我牢记错误，才能保证下一次不会再犯。所以我一有犯错，回到家必定会遭爸爸妈妈的打骂。他们平时只挑我的缺点，从来没有发现我的优点和潜能。
就这样，我变得越来越不自信：上课不发言，下课也不跟同学们一起玩，总是一个人默默地坐在位子上。直到四年级，我班换了个班主任以后，我的性格也发生了翻天覆地的变化。经过几天的观察和认识，他发现了我这个性格内向的小男孩。于是，他每天都和我说话，就像朋友之间的交谈，还让同学们主动和我交谈，陪我玩耍。刚开始我与他说话时总是低着头，可他不断鼓励我去表现自己，他要求我每节课发言一次，下课跟同学们一起玩。因为我也非常想改变自己，所以我照着老师的话去做了。每节课都发言，而且发言的内容一次比一次精彩，我慢慢自信起来。他不停地鼓励我，我变得越来越有自信了，性格也更开朗了，学习成绩也提高啦。
老师还找到了我的爸爸妈妈，希望他们不要再打我了。爸爸妈妈也觉得很愧疚，说是因为读书读的少，也不知道如何教育才好，实在没有办法才打我的。同时爸爸妈妈也看到了我的变化，自然也就答应了不再打我，有时也会表扬我，我也越来越开心了。
（上海市松江区新浜学校 黄成宇）
（二）初中生感悟
附1：老师的鼓励铭记心间
人们常说：“老师是燃烧自己、照亮别人的蜡烛！”“老师是承载万千学子向上攀爬的梯子……”这些比喻贴切地反映出他们在工作岗位上的呕心沥血。老师们兢兢业业地将一生青春奉献于所热衷的事业，物理徐老师就是这其中的一员。
进入初三，徐老师是我的班主任，也是我的物理老师。在初三的第二学期临近中考的那段时间，到处是忙碌的复习应考气氛，试卷自然是多得满天飞，心情也是轻松不起来，我也感到紧张、没信心。有一次物理作业中有一道难题，我苦思冥想，想了很久，发现这道题的类型老师曾经讲过，我静下心来仔细回忆，找出以前的笔记仔细研究，研究出七种不同的思路，终于把这道题解出来了！合上作业本，我内心是满满的自豪感。
第二天老师批完作业发下来，我看到解的那道题打了一个大大的红勾，后面用红笔大大地写着：太厉害了！全班只有你一个人完完整整正确地解了出来！顿时，心里满是自豪。后来在课堂上，老师又当着全班同学表扬了我，还告诉同学们要向我学习，遇到困难要有认真钻研的精神。老师说，有了这种刻苦精神，才能实现自己的梦想。听了老师的表扬，我脸上热辣辣的，心里充满了信心。一整节课，我都保持着自信和兴奋，跟着老师的思路走，觉得老师讲得是那样充满趣味，引人入胜，我完全没想到自己对这门课竟会产生这么浓厚的兴趣。也许是因为这个原因，我的物理成绩在稳步提高，而且我在其他学科上也投入了这种钻研精神。慢慢地，我发现自己面对越来越近的中考没那么担忧了，有了自信和勇气，我甚至期待通过中考检验自己的学习成果，考上重点高中。
老师的鼓励表扬给了我信心和力量，成长道路上，批评能够让人进步的，但有时候更多的赏识鼓励又何尝不是件美事！
（上海市松江区新浜学校 张佳雯）
附2：百星激励我成长
进入忙碌的初三，我们分成各个争霸小组，开始了紧张的学习百星竞赛，优秀的同学还有奖学金呢！我非常希望得到奖学金，全力投入到复习中。
终于到了初三第一次发奖学金的时候。那天烈日炎炎，强烈的阳光似乎要把人烤焦，空气也变得混浊起来。伴随着熟悉的出操乐声，我们斗志昂扬地来到了操场。此时，我满心欢喜，期待着收到我“人生当中的第一桶金”。司令台前，老师正在严肃地宣布获奖同学的名单，先是学习之星进步奖，再三等奖，再二等奖，一等奖……我心中的喜悦和自豪感油然而生。我知道，根据我的成绩，应该……终于，老师报：“学习之星一等奖：九年级1班……。”听到我名字的刹那，心中的自豪和满足一下子喷涌而出。当我走上司令台时，颁奖的赵校长递过奖状和奖学金时，意味深长地对我微笑了一下，同时鼓励我：“恭喜你，得了一等奖，我希望下一次颁奖的时候能再在这个位置上见到你！”我激动地点着头，心中如同激起了澎湃的波涛，我没想到原来校长对我报有如此高的希望。在热烈的掌声中，我走下了领奖台，回到了队伍中。
这次获奖给了我巨大的动力，从此，当我晚上想随便应付回家作业时，当我白天上课想打瞌睡时，当我放假想抛弃作业先去玩耍时，我都会想起老师的期待，想起自己的承诺，于是，我便又重新激发起了自己的决心和意志力，努力为中考做准备。正是老师对我的希望，使我离理想的目标越来越近！
（上海市松江区新浜学校 戴英杰）
附3：老师的鼓励给我力量
“静静的深夜，群星在闪烁，老师的房间彻夜明亮……”唱着这首熟悉的歌，我就想到了徐老师。
徐老师是我们的物理老师，他的讲课丰富多彩，为我们打开了一扇扇窗户，仿佛看到了五彩缤纷的世界。作为班长的我，听课认真，成绩也不错，总有些笑傲江湖的感觉。但是有一次考试后，当我的试卷发到手中，一个鲜红的分数却直扎我的眼，我不禁倒吸了一口凉气，不争气的眼泪滚落下来，我扫了遍卷子，都是粗心马虎干的“好”事，计算错误，低水平的计算错误。正在我伤心不已的时候，老师来到我的身边，俯下身子，和蔼地说：“好马也有失蹄的时候，找出错误的原因，力争下次考好！老师相信你能行！”我的心里顿时暖洋洋的，老师还是相信我是“好马”，知道我是“失蹄”造成的错误，我以后可不能再马虎了，不能骄傲，要细心地完成每一次练习和考试。
感谢老师，在老师的鼓励下，我又找回了自信。我会永远铭记老师谆谆教诲，老师的恩情！
（上海市松江区新浜学校 沈伊玲）
附4：鼓励帮助我进步
我从小就是一个做事马虎的学生，放在哪个老师的手下学期总评总离不开一个主题：该生活泼开朗、待人热心，但学习上欠佳，需要多用心。其实我也很无奈，因为不光我的老师们这么认为，就连父母亲戚都是这样看待我，所以在学校里我陷入了死循环——愿意读书却不上进，学习不好其他好，尤其在数学成绩方面更是不尽人意。
直到两年以前也就是我初二的时候遇到了这样一群老师。他们愿意花时间在我们身上，甚至不惜一切代价为我们找资料，帮助我们进步。各科老师都抽空给我补课，尤其是我的数学老师杜老师，因为我的数学真的差，初一数学期末考不及格，上数学课跟不上，所以数学老师和各科老师协调让我上“小课”，把我从大班教学迁移到了一对一、一对四的小班课。她精心选择难度不高的题目开始让我做，一点一点帮我补课。数学的“战斗”打响了，我常听见的就是她在耳边说：“有进步！这次做对了6题。”“加油！相信自己！不要马虎，我看好你！”在老师的帮助下我的数学成绩在不断提高，从不及格到及格，更让人惊喜的是期末数学考的非常不错，从及格线直接冲向了优秀！这是我从未达到的高度，从此我便相信自己，带着满满的信心迎接初三。
感谢老师，是老师的鼓励和支持，是老师辛勤地给我补课帮助了我进步。我们成长的道路上，还需要老师的鼓励和帮助。老师，路还很长，感谢有你们。
（上海市松江区新浜学校 艾梦倩）
（三）高中生感悟
附1：从此喜欢上作文
记得高一的时候，语文老师为了更好地了解每个同学，布置的第一篇作文是自命题作文，让大家随意发挥。高中第一篇作文，心中难免忐忑，我小心翼翼地完成了作文，我的作文题目是《诗意人生》。交上去后的第二天老师就把作文批改好发到了每个学生的手上。我打开作文本，首先映入眼帘的是一个大大的A，心中不免窃喜，老师细心地帮我修改了错别字，旁边还有批注，最令我记忆犹新的是老师在作文最后写的一行评语：“你颇有才情，定能拥有诗意人生。”读完以后，觉得很感动，以前从来没有老师批改作文那么细致的，还能贴心地写上几句鼓励赞赏的话。因为老师的赞赏，我一直很喜欢学习语文，在老师的悉心指导下也一直学得不错，至今都非常喜欢文学作品的阅读。
（上海市松江二中 张婷）
附2：老师助我当选了学生会副主席
在高中之前，我并没有系统学习过画画，所以当老师来找我，问我有没有兴趣加入宣传部的时候，我心里特别没底，因为担心自己有辱师命。如果没有这个实力的话，可能会辜负老师的信任。
我记得刚开始接到的任务都是画宣传海报、板报、场地布置之类的，每一件我都尽力去做了，我一直相信只要愿意下功夫没有什么做不到的事，当时王老师和张老师对我的工作一直都非常鼓励和支持，从来不会苛责或者催我，反而一直说我做得非常好，给了我非常多的鼓励。每次我遇到困难的时候，也会非常耐心帮我一起想办法解决。正是因为这样，我最后一步步走得更远，接管了宣传部部长的职位，又竞选上了学生会副主席。
起初，这一切在我看来几乎是无法完成的任务，即使现在回头去看，依旧会惊叹当初自己是怎么从一个都不怎么会画画的人，一点点成长起来。在高中三年画了近百块板报、海报、宣传画，还组织了大大小小那么多的活动。其实回过头来看，正是当初老师毫无保留的帮助和鼓励激励我一路走下去的，是对老师的感激，还有不想辜负她们期待的心愿激发了自己的潜能。确实也是这样，其实人比自己想象的要强大得多。在成长道路上的鼓励会给予我们莫大的力量。
（上海市松江二中 蒋逸雯）
附3：全班为我鼓掌
在数学课上，老师出题请学生到黑板上做题，我举手上去了，当我做完题时，老师说：“能想出这样方法的人，我们要给她掌声。”于是全班鼓掌。当时我听到周围掌声时，心中油然产生一种幸福感。因为我是一位比较内向的学生，平时跟同学交流较少，也很少得到大家的肯定和鼓励，今天全班的掌声给了我大大的鼓励。虽然以前也有同学做题准确，但老师没有叫全班掌声鼓励。我非常幸运，那是老师给我这样内向学生的鼓励。那天晚上，我希望自己马上忘掉这件事，以免影响学习，但也许是心里美滋滋的原因，我在做作业的时候更加认真了。现在回想，当时我在黑板上做的那个题我用了高等数学中一个最基本的思想，当时上高三之前自学了一点微积分，所以现在感到提前学习不仅是学习的“诀窍”，更是提高自信的基础。老师的赏识激励，给了我们学习的动力。
（上海市松江二中 谢贻林）
附4：感谢张老师的赞赏
记得在高三春考后，我负责了我们年级的成人礼，那时候时间空闲了出来，也正好对这件事情有热情。我前后将近花了1个月的时间，最终为同学们呈现了一场令人满意的成人仪式。在仪式结尾时，我受到张老师的表扬，大致是感谢我这么久的努力，觉得很是开心。其实，当初做这些努力并非为了受到表扬，而是尽自己所能做一件热爱且有意义的事情。但是在被表扬的那一刻，觉得自己这一个月以来的所有努力都是值得的。虽然没有实质性的奖励，只是口头的称赞，但对我来说已经很满足了。除了开心以外，当然还有些羞涩。因为学生会电视台的原因，那时候我的名字其实被不少人知道，在全年级面前得到夸奖的那一瞬间害羞的念头一下子涌了上来。这种感觉很短暂，更多的还是开心和自豪。被称赞以后会觉得自己努力是正确的，会在无形中更激发热情。很感谢这个机会，也很感谢张老师那时候的赞赏。
（上海市松江二中 赵妤修）
三、赏识激励，护航成长
每个家庭都毫无选择地面对着教育子女这个课题，这是困难而艰辛的。教育既是科学又是艺术，赏识激励为父母走进孩子心灵，帮助孩子成长增加了一份自信的力量，让父母感受到了育儿的欣慰和喜悦……
附1：用赏识激励引导孩子养成好习惯
孩子踏进小学的大门已经两个月了，作为现在独生子女的家长也是和孩子一起摸索着成长的。在家长培训中我学习到了赏识激励孩子的方法，作为一年级学生家长的我也来分享一个自认为比较成功故事吧。
刚开学，孩子面对一个新的环境和学习项目都非常的兴奋与好奇，带着种种不解，开始新的生活。从一个在幼儿园以游戏为主学习为辅生活习惯，一下子转变以学习为主的方式孩子很难迅速转变，就连作为家长的我也有点束手无策的感觉。我当然是望女成凤，种种压力也随之而来。在幼儿园的时候我以“让孩子有个轻松愉快的童年”为目标的情况下，没有给孩子在学习上带来任何压力，就是让她尽情地享受快乐的童年。上了一年级，随之而来的数、语、外，成了她的必修课程，我感觉到她的压力。刚开始每天回来数学和语文都完成得很好，相对英语就差了很多，课本上的单词都要想半天才能结结巴巴读出来，假如把单词写在本子上让她认，她根本认不出，而且她会告诉我她对英语一点信心都没有。我听后很生气，教她两遍她还不会我就要训斥她，但看见她吓坏了的表情我又改变了我的方法。我鼓励她说：“你不笨，只要你用心，我相信你会是最棒的。”我就每天晚上开复读机来让她听，然后指着每个单词让她跟着读，完成很好的情况下我就会给她发个五角星作为奖励。老师也会在每课认读完毕后给她们在课文上敲一个可爱的大拇指印章，而且聚集了20个大拇指就可以到老师那里领奖品，这大大提起了孩子对学习的兴趣。在我跟进的一个星期后，她高兴地告诉我，她在班里当了英语小老师，而且当了领读，带了几个“小徒弟”。我夸她很棒，及时买了一件漂亮的衣服作为奖励，她非常开心同时也增加了她的自信心。
在我的表扬和鼓励下，在她上小学这两个月以来，我还发现了她诸多可喜的变化。例如：时间观念有改变，从幼儿园的老迟到不着急，到现在自己会关注几点了，离上学的时间还有多少的紧迫感；自觉性提高了，从刚开学回来让我催促无数次才会不安心的写作业到现在回来自觉完成会做的作业外主动问我不会的题目；责任心也大有提高……我知道她要学会的不仅是这些，还有更多的东西等着她，同样作为家长在望子成龙，望女成凤的同时，要用好赏识激励这个“武器”，更好地引导好孩子健康成长。
（上海市松江区新浜学校 陈可欣家长）
附2：赏识激励为孩子成长护航
如何做一名称职的家长，引导孩子在学习的道路上顺利成长，是摆在我们面前的一个难题。怎样做才算是一个称职的家长，怎样才算是真正的好爸爸好妈妈？在家长学校的培训当中，我也学到了一些用赏识帮助孩子成长的方法。
一、在各种情况下，注重赏识激励孩子
这是一条基本原则，在孩子成功的时候赏识孩子。自孩子上小学以来，屡次得到老师的肯定和表扬，发给孩子奖状以及奖品，我都会表扬孩子，把那些奖状贴在家里的荣誉墙上，用荣誉赏识孩子。而在孩子失败的时候，对孩子不抱怨、不打骂、不责备，虽然还是未成年人，但是少年儿童的自我意识随着时间的增长越来越强，对孩子的打骂会严重挫伤孩子的自尊心；而抱怨、责备、批评，会让孩子产生自我怀疑的情绪，他们容易在抱怨中觉得自己不被爱，在责备中发现自己很差劲，在批评中否定自我，丧失自信心。作为一个好家长，一定要杜绝打骂、责备、抱怨。在孩子遇到挫折失败的时候，帮助孩子树立信心，孩子没考好的时候，我会对她说：“这次失败了，我们一起来找找原因，只要努力，会有更大的进步的。”在我的鼓励下，孩子稳步地在前进。
二、主动去了解孩子，尊重他们的爱好
你注意过孩子喜欢什么吗？每个孩子都有他自己特别喜欢的东西，无论孩子喜欢什么，都是他个人的爱好和兴趣。这种爱好和兴趣不仅使他的情绪有所寄托，使他能感到踏实和安定，而且还是孩子成长过程中帮助他学习和创造的导师。因此，亲子间沟通时，尊重和培养孩子的兴趣与爱好便显得举足轻重。孩子喜欢什么或不喜欢什么都是孩子的权利，父母应顺其天性，顺其自然，适时适当指导，让兴趣成为孩子走向成功之路的导师。
三、注意聆听，鼓励孩子多谈关于他自己的事
家长关心孩子，不仅要用眼睛“看”，而且要用耳朵“听”。这个“听”，就是要鼓励孩子多谈谈自己的事情。比如，孩子在学校里的交友问题，你可以通过老师进行了解，同时也要注意听听孩子自己是怎么说的。这样直接沟通的方式，不同于家长单方面的说教和灌输，而是由孩子诉说，在这种直接的沟通中，你可以了解到只用“看”了解不到的情况，从而针对不同情形对孩子进行正确的引导。
四、尊重孩子的发言权，让他觉得自己很重要
在人际交往中，我们知道这样的一条原则：尊重他人发言权。但在亲子交流中，家长们却往往忽略了这一点。很多家长习惯以自己的意识领导孩子的行为，当孩子发表言论的时候，或者驳斥说“不懂就不要乱说。”或者毫不在乎地敷衍。这样做会减低孩子的存在感，让孩子产生“我的观点一点也不重要”、“我不值得尊重”的想法。在以后的人生道路上，也会下意识的忽略自己，轻视自己。
五、尊重孩子的娱乐权和他们的隐私
当一个“好爸爸好妈妈”，也要学会尊重孩子的娱乐权。孩子的天性就是玩，玩能给他们带来乐趣，带来友情，带来健壮的体格。只有尊重了孩子的娱乐权，才能给孩子一个健康、完整的童年，一个健康、完整的学生生活。
总而言之，教育孩子是我们作为父母的责任和义务，让我们为了孩子的成长共同努力！
（上海市松江区新浜学校 蔡梦怡家长）
附3：注重赏识，愉快平和地对待孩子的成长
世界上没有完全相同的两片树叶，也没有完全相同的两个孩子。所以，每个家庭的教育理念、方法也因孩子的差异而有所不同。在教育孩子方面，就我们家庭来说，没有什么成型的好经验，只是随着孩子的性格特点和年龄逐渐产生了一些想法和做法，摸着石头过河而已。
一、避免刻意，愉快沟通
我们希望孩子今后发展的更好，但从心理到行为从没有刻意要把孩子培养得如何如何，只是给予她必要的关爱和教育。没有家庭的刻意要求，孩子就没有挥之不去的压力。孩子生下来天真无邪，高兴的事就爱听，不高兴的事就会引起反感，甚至对你产生隔阂，以致无法沟通。讲道理适可而止这一点非常重要。道理要讲得通俗易懂，只要她懂了就要立即停止。这一点有时我做得也不好。另外，孩子和父母融洽后，自然要提出许多问题让家长解答。凡是能解答的，家长一定要认真解答，如果让孩子失望了，她将越来越少提问，这时，隔阂开始产生，危机也就开始潜伏了。每天和孩子必要的交流很重要，孩子上高中后，晚上和双休日都被学业安排的满满的，饭桌成了一家交流互动放松的黄金时间。保证必要的温馨交流同样可以释放压力。
二、善于发现，赏识鼓励
教育与培养是彼此不能分割的两个部分。我女儿喜欢弹古筝、看美剧、追星、品尝美食。关于对孩子的兴趣培养我们没有过多干预，只是积极关注和发现，如只有古筝是有意培养的，看美剧、追星、品尝美食等只是顺势而为，成人之美。我们对她的优点不吝赞美。但除了发现孩子的长处外，还要善于发现孩子的不足，帮助孩子克服。我的孩子有很多不足之处，其中最突出的就是体育不是很好，各种运动能力不强。女儿对此有时也很紧张，我曾经对她的体育状况也很焦虑。但我鼓励孩子坚持锻炼，也陪着她一起长跑。随着不断的交流和努力，她的体育成绩不断在提高，虽然还不尽如人意，但我们都能逐渐淡定下来，平和对待。目前她尝试天天做仰卧起坐，平时喜欢篮球运动。虽然距离运动能力的飞速提升还很遥远，但她对运动的努力和自信也是一种收获。
三、均衡学习，夯实习惯
学习习惯的养成教育很重要，各门学科的均衡发展很重要。应该说一直以来女儿在学习上我们没有操过什么心。她从小养成了一个较好的学习习惯，每天及时完成各科作业，对各门功课都有浓厚的兴趣，相对来说各门学科的发展也较为均衡，这为她综合学业的发展奠定了基础。这都要感谢她上学以来各位老师的培养和关心。目前也发现了她在学习上的一些不足，如假期作业完成拖拉，学习计划不能如期实施，时间分配不科学，临近开学突击完成，势必影响学习质量，这也许是她每次开学考成绩不理想的原因。高二选科后，对学科轻重有所选择，时间权重不一，势必影响学科均衡发展。面对这些问题，我们也和她理性沟通，帮她理顺思路，积极投入高考冲刺。
四、注重品行，鼓励“双修”
“立业不思种德，如眼前花”，我们一直认为品德发展是一个人发展的核心，品学双修是我们对孩子的期望。女儿从小就是热心肠，喜欢参加公益活动。上高中以来，她和同学与孤老结对，经常看望孤老；参加了“百姓义工”组织的“十二封信”活动。本学期，她加入了“科学种子”社，所选择的课题也与孤老的生活密切相关，是关于“以房养老”政策的调研。她做事认真，上述活动的参与必然花费她许多精力，但我们一直支持她，鼓励她统筹兼顾学习和公益。我们的希望是无论将来她从事何种职业，都能有一颗关爱他人的心。
（上海市松江二中 王耀萱家长）
第五章
结语
赏识激励对孩子核心素养的培育、良好兴趣的培养、心理生理的健康、学业成绩的提升等方面起到了不可估量的积极性作用。在实践研究中主要从理论思考、研究设计、行动研究、实践反思、研究体会等五个方面进行。在德育活动中，形成了以人为本、项目驱动、分层推进、内外结合、多元评价等五大策略；在学科教学中，形成了“五环节”推进、开放整合、情感体验、自主发展、激励评价等五大策略；在家校合作方面，形成了“三化”模式，即指导形式多元化、指导内容多样化、指导过程融合化。
实践在反思的基础上，才会不断完善，才会更适应学生的发展和教育的发展，所以在开展赏识激励教育过程中，应坚持贯彻“三个原则”和“五个注意点”：
一、坚持“三个原则”
（一）幸福性原则
生命是最可宝贵的，人生在世的主要目的是幸福，幸福是人生的最根本、最终极的目的。亚里土多德认为，人生的一切行为和最终追求的“终极目的就是幸福，也只能是幸福”。德国哲学家康德从他的“人是目的”这一重要的人类学理念出发，强调人本身既是幸福的目的，又是幸福的手段，目的和手段通过自律统一起来。因为人是一个理性的、自由的存在物，人在自己的自由理性的指导下去获得幸福。幸福之所以重要，是因为幸福本身就是绝对的善，是至善。因此，对有独立生命意识的人来说，是否追求幸福，能否获得幸福就是他的人性的一个主要标志。真正的幸福，就它的本义来讲，主要指的是人的一种精神状态，一种精神追求，一种精神境界，也就是说主要是人的一种精神生活。为此，我们就要坚持赏识激励教育的幸福原则，以实现学生对幸福的诉求。
鼓励学生追求幸福。幸福作为人生目的是一元的，因为任何一个人都毫无例外追求幸福、渴望幸福。但幸福之路则是多元的，也就是说，人追求的方式、人追求幸福的内容可以有所不同。赏识激励教育就是要激发学生学习的潜力，引导学生拥有更多更可能的追求幸福的道路或者方式，从而在幸福中感受这个世界的可敬可爱。
（二）人本性原则
主体性表明的是人与客体发生关系时所表现出来的以“自我”为中心的能动性、占有性，它更多地强调主体的人对客体的物的一种认识、征服和占有。
人的生命存在并不是彼此孤立、互不联系的，而是相互依赖、彼此依存的主体间的存在。所谓主体间是指两个或两个以上主体的关系。主体间所表明的是主体与主体在积极交往过程中所表现出来的以“交互主体”为中心、为特征的和谐和一致性，它致力于各个主体之间的互相理解、对话、沟通，以实现认同，达成共识，形成融合。为了更好地建立生命个体之间的主体间关系，体现人本性，赏识激励教育应做好以下几点：
1．建立合理的交往观
交往是个体生命存在的需要，也是人类发展的需要，是人类社会之所以存在和发展的根源。因此，赏识激励教育就要注意去建立合理的交往观，使学生在充满温馨、信赖、和谐的交往中发展自己。
2．教育学生向他人开放
人的生命存在与发展总是在与别人的沟通、理解和交往中实现的。在赏识激励教育中，鼓励学生在与他人的交往中，主动地捧出自己、开放自己，形成认识上的主动，建构起与别人的主体的相互交往、沟通，赢得他人的信任和关怀。
3．教育学生走进他人
赏识激励教育也在培养学生的认同感，学会走向他人，学会与不同价值取向的人共处，在追求人类发展与进步的目标下，做到对他人的尊重、宽容、关怀、理解、学会通过对话、沟通，克服狭隘的文化、价值偏见，引导学生学会将心比心，设身处地，通过“移情”“互换角色”等，使学生很好地走近他人。
4．教育学生学会关心
“21世纪的教育”的主题是学会关心，这是联合国教科文组织提出来的。通过赏识激励教育，克服学生不善于和他人共处、与他人共同生活的不足，培养学生学会关心他人，教育他们懂得如何学会生存，如何与人共同生存、共同发展，而这种共同生存、共同发展是建立在彼此理解、相互沟通、双向交流、真诚对话和共同进步的基础上的。
（三）生成性原则
人的生命本身是一个生生不息发展的过程，是一个不断推陈出新的生成。可以说任何人的个体生命都是在后天的生活、实践中不断生成、发展起来的，任何人的生命都是他自己生活、实践的产物，都是在不断地否定既有、走向超越、追求无限的。赏识激励教育就是学生的持续发展的助推器，通过赏识激励教育，促进学生更好地实现终身发展。
1．人的生命是一个创造性的存在
人所生活的世界是一股绵延不绝、奔腾不息的涌流，它既没有起源，也不存在固定的河床，更不会有固定的流向和终点，一切都处在产生、发展和灭亡的无限过程之中，这一过程是不断产生、发展、变化的，是不断生成、更新的，人的生命就是在这一不断生成、发展和绵延中显现自己人生的意义、实现自己生命的价值，从有限走向无限，从现实走向超越。赏识激励教育应该从认识层面注意到人的生命的生成性，尽可能地创造条件促进学生实现生命价值的不断生成。
2．人的生命是一个实践性的存在
马克思主义认为，劳动创造了人。人是通过自己的实践活动而把自己创造成为人的。实践是人生存和发展的根本，人正是通过自己的实践活动在改造客观世界的同时，也改造着自己的主观世界；在否定自己已获得发展的同时，也创造了新的生机；在实现着有限的生命价值的同时，也蕴涵着无限的精神超越。因此，进行赏识激励教育，不能仅仅停留在理性认识层面，更多地要深入实践，创新实践，帮助学生尽可能多地参与实践，从而在实践中体验、感悟，不断实现生命的成长和发展。
二、关注“五个”注意点
（一）赏识激励要设身处地
所谓设身处地就是要了解学生、感受学生。当学生有了进步时，最需要得到的是认可；当学生获得成功时，最需要给予的是赞赏；当学生受了委屈时，最需要给予的是安慰；当学生犯了错误时，最需要给予的是宽容；当学生遇到挫折时，最希望得到的是鼓励；当学生有某一兴趣时，最需要得到的是支持。教育者的赏识激励符合被教育者的心理需求，赏识激励才能产生预期效果。只有了解到学生的心理，感受到他们真正的需要，才能恰如其分地运用赏识激励策略。
（二）赏识激励要因人而宜
因人而宜是指要根据不同学生的不同特点，采用不同的教育方法，进行有的放矢的引导。由于思想和性格的不同，对于同样的事物，不同的学生有着不同的反应。犯了错误，有的需要老师严肃批评才能震撼他的心灵；有的却需要私下里心平气和地谈话才见效果。进步时有的学生喜欢老师当众表扬心里才过瘾；有的却希望老师不要张扬自己。所以说，对不同的学生要采取不同的方法。但不论采取何种方法，赏识激励时要考虑三个方面：一要努力寻找学生可赏识可激励的闪光点；二要对学生的缺点与失误尽可能地给予谅解与宽容；三要遵守“适量”和“适度”原则，如果过量和过度也会适得其反。老师是外力，学生是内力，外力再大，也得内力自身起作用，所以我们要千方百计地通过赏识激励激发学生的内力，努力使其形成正确的价值观和人生观。
基于这样的理解，学校可以通过各类表彰活动，从文明、举止、兴趣、学业等方面赏识激励；可以通过多元化的竞赛让学生展示个性特长，激发其内在的活力。其关键点在于通过活动赏识，活动一定要具有个性化和群体化，活动要有系列性，那么赏识激励也要有序列性，并逐步构建好有效的体系，这样赏识激励才是最有效、最有生命力的。
（三）赏识激励要随机应变
教师要了解学生心理上微妙的变化，不断地更新教育教学方法，事事都要做学生的表率，而且要多使用鼓励语言，一句恰如其分的赞扬或鼓励，中肯的批语，会心的微笑，都会对学生产生一种感染力，从而转化为他们进步的动力。水不激不跃、人不激不奋。恰当地运用赏识激励策略，了解学生，感受学生，与学生心灵相通，让学生在潜移默化中修正自己，升华自己。不要吝惜自己的语言，“有进步”“不错”“你真棒”这些看似简单的词语，却能激励学生的一生。所以在课堂教学中，要根据生情运用灵动的赏识激励的方法，可以从教师的话语、肢态、手势、实物奖励等方面开掘；同时也可以运用学生间的相互表扬进行赏识激励。
（四）赏识激励要轻重有度
新课程强调课堂上要多激励赏识，少批评指责。要给学生的正确回答、奇思妙想、大胆创新予以肯定的评价，并以赞赏的语言和丰富的体态语言，调动学生的学习热情，让他们体验成功，增强自信。但是这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行“赏识”“激励”。马卡连柯说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开要求。”因此，教师也要依据实际情况，有针对性地给学生提出改进的措施，指明前进的方向，启迪学生的人生，并诱导学生努力去做。从而促进学生思维的流动和碰撞，点燃激情的火花，绽放智慧的光芒，使学生真正得到提高和发展。
（五）教师素质要不断提升
课堂教学中实施赏识激励教育的关键是教师。教师实施赏识激励教育的意识观念、责任以及方式方法，都将直接影响到课堂教学中实施赏识激励教育的成效。目前，部分教师仍持观望态度，也有些教师虽然在课堂教学中有所体现，但是仍停留在为赏识而赏识，刻意追求，死搬硬套，或者是走形式，贴上美丽的标签。因此，要开展赏识激励教育，要强化校本培训，使教师更新观念，懂得赏识激励教育的方法、途径、时机、适度等，体验体会赏识激励在课堂教学中的魅力，努力使赏识激励教育成为激发学生学习兴趣和个性发展的又一源点。
春风化雨，润物无声。赏识激励，如同缕缕春风，丝丝细雨，滋润着，酝酿着，熏陶着每一位师生，让教育前进的步伐更加笃定，奋斗的豪情更加高昂。赏识激励，它让师生以一种全新的价值理念和评价标准重新认识自己和他人。它倡导的是尊重差异，接纳差异，以赏识、宽容、肯定、激励的视角去发现自己和他人身上的闪光点，发掘潜能，让每个人都能有一个“天生我才必有用”的信念，并为之不断进取，奋斗不止。赏识激励使学生脸上永远洋溢着愉悦的笑容，尽情的播种梦想，收获希望，形成了和谐、进取、自信、快乐的校风。
赏识激励让学生收获的不仅是学业成绩的进步，更有来自教师、同学、家长的赞誉，形成了强烈的个人荣誉感和责任感，这正是激励学生不断进取、严格自律的恒久内驱力，更为学生的终身学习、终身发展续航助力。赏识激励让每个学生与人相处时眼里的“好”多起来，心中的“赏”树起来，口中的“赞”响起来，用真诚的爱与接纳牵起同学的手，连起同学的心，感受到集体生活的温暖与善意，形成了人人每天“要进步”的良好氛围。
后记
赏识激励如绵绵春雨，润泽着每个学生的心田；赏识激励如同缕缕阳光，温暖着每个学生的心灵。赏识激励是培养学生兴趣的良方，是开发学生潜能的钥匙，是引导学生走向成功的妙药，是培育学生创新精神的源地。赏识激励教育是学生心理发展、情感发展、健康成长的需求。
赏识教育在国内外有很多研究的经验和成果，我们站在了“巨人”的肩膀上，根据校情生情进行了深入的思考，并融入了“激励”的元素。对赏识激励教育研究我们已经开展了三年多的时间，本书是我们对三年来实施赏识激励教育实践与研究的总结和提炼，几度易稿，反复思考，从中我们汲取出了许多有效的经验和做法，也发现了后阶段需要努力跟进和改进的领域。
在实践中，我们运用赏识激励理念作了许多有益的尝试，对赏识激励的理论基础进行了探索，并在德育活动、学科教学、家庭教育等三个方面进行了有计划的研究，很有收获。在此过程中，邀请了市区专家进行指导，有力地促进了学校推进赏识激励教育的科学性和有效性。三年来，学校在立德树人、课程建设、校风学风建设等方面都取得了显著成效。
编写本书过程中我们得到了第三期上海市“双名工程”德育二组导师黄静华老师和戴耀红老师的精心指导，再此表示感谢。松江区教育学院王洪明老师在编写过程中多次给予指导，我们不胜感激。
由于我们学识有限、时间仓促，如有谬误，恳请指正。
第三期“上海市普教系统名校长名师培养工程”德育二组学员 赵纪兴 张春燕
2016年12月